初探高中語法分層校本教材內(nèi)容的設(shè)計

陳燕華

【摘要】? 本文以“定語從句”為例，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次，探討了如何分層設(shè)計語法校本教材的內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置，更有興趣地學(xué)好高中語法。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語語法 語法分層

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-119-01

一、背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）要求根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點以及未來發(fā)展的不同需求，開設(shè)豐富的選修課程，并鼓勵教師利用校內(nèi)外資源開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，為全體學(xué)生提供一個以搭建共同基礎(chǔ)為前提的自主選擇和自我提高的平臺。當(dāng)前所使用的教材和教輔資料對學(xué)生的英語語法綜合運用能力要求較高，不能充分滿足新高考下學(xué)生的分層教學(xué)模式，另外欠缺與本地本校實際情況相結(jié)合的實例，不利于學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)語法。

二、高中英語語法的特點及現(xiàn)狀

高中階段英語語法是義務(wù)教育階段語法的延伸和繼續(xù)，包括詞法和句法，詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)（體）等;句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等，兩者緊密聯(lián)系，旨在形成以語言運用為導(dǎo)向的“形式——意義——使用”三維動態(tài)語法觀。

長期以來許多高中教師通過直接講授、解釋，靜態(tài)地呈現(xiàn)語法規(guī)則，然后進(jìn)行大量的練習(xí)讓學(xué)生死記硬背，不少學(xué)生越學(xué)越困惑，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。市面上很多商業(yè)化的語法書籍也是堆砌大量的語法規(guī)則配例子，沒有針對學(xué)生的不同層次進(jìn)行語法分層，不能引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察去感知和探索，進(jìn)行自主歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，尤其是中低層次學(xué)生沒有自信也缺乏興趣去掌握語法知識。

三、語法校本教材分層的必要性

語法分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求對不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，既重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個體差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。在課堂教學(xué)中分層教學(xué)，既能充分發(fā)揮教師的積極能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，又能因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

四、分層的具體做法

（一）校本教材內(nèi)容上的分層

1.在高考的考點下構(gòu)建從初中到高中的整個語法體系，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每個語法點，讓學(xué)生一目了然該語法點的脈絡(luò)。

2.語法點的具體內(nèi)容設(shè)計三層的梯度分層，從最基礎(chǔ)的“分類訓(xùn)練、各個擊破”，到“綜合訓(xùn)練、夯實基礎(chǔ)”，再到“提升訓(xùn)練、突破考點”，難度層層遞進(jìn)。由觀察、練習(xí)到自主歸納總結(jié)再到即時鞏固練習(xí)，用簡單明了的詞匯、短語和句子幫助中低水平學(xué)生掌握語法知識，重拾對英語學(xué)科的自信心。

3.內(nèi)容適當(dāng)設(shè)置本地區(qū)及本校的真實情境，鼓勵學(xué)生把學(xué)到的語法融入生活，學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的英語水平和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的分層

學(xué)生可以分為A、B、C三層。A層學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，基本功扎實，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng);B層學(xué)生英語較弱，接受能力較差，有一定的語法基礎(chǔ);C層學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自主性差，對英語不感興趣或語法基礎(chǔ)很差。針對這三類層次不同的學(xué)生，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不相同。三類學(xué)生都要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始通關(guān)，A類學(xué)生要能順利通過“分項訓(xùn)練”里的練習(xí)及自主歸納總結(jié)過渡到“綜合訓(xùn)練、夯實基礎(chǔ)”再到“提升訓(xùn)練、突破考點”;B類學(xué)生能牢固掌握“分項訓(xùn)練、各個擊破”，到慢慢嘗試突破“綜合訓(xùn)練”;C類學(xué)生只要求學(xué)習(xí)及盡力掌握“分項訓(xùn)練”里的內(nèi)容即可。不僅在內(nèi)容的設(shè)置上要呈現(xiàn)梯度，而且還要聯(lián)系實際，讓學(xué)生盡量在真實的語境中感性地認(rèn)識某個語法點。

以定語從句為例，在最基礎(chǔ)的“分項訓(xùn)練”部分，學(xué)生通過觀察再自主總結(jié)。比如通過幾個例句，如：1. The man who is shaking hands with my father is a policeman. 2. China is a country which has a long history. 先讓學(xué)生找出定語和定語從句修飾的詞，再列幾個句子讓學(xué)生找出定語從句和先行詞，理解它們之間的聯(lián)系，再自主總結(jié)定語從句的概念：在復(fù)合句中，修飾某一? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的從句叫定語從句。被修飾的名詞或代詞叫____________，定語從句一般緊跟在先行詞的_________________。接著讓學(xué)生進(jìn)行大量的觀察和練習(xí)歸納出定語從句的關(guān)系詞，再讓學(xué)生造簡單句，并學(xué)著合并句子。先練習(xí)關(guān)系代詞的合并再練習(xí)關(guān)系副詞的合并，層層遞進(jìn)，注意句子盡量選用與生活實際相關(guān)的，如：This is our school. Our school is called XX School. 合并為This is our school? ? ______________ is called XX School.

“綜合訓(xùn)練”階段，可以用關(guān)系詞完成一篇短文，再通過聽歌（Thats Why You Go Away）及名言如：1. God helps those who help themselves. 2. He is a wise man who speaks little. 刺激學(xué)生的興趣點，從而達(dá)到知識的鞏固。

最后的“提升訓(xùn)練”，可以讓學(xué)生直擊高考真題，再通過翻譯句子及兩兩合并（見下面八個句子），最后整合成一篇完整的文章。

1.這是我們的學(xué)校。我們的學(xué)校叫XX中學(xué)。

2.我們都愛XX中學(xué)。XX中學(xué)又大又美麗。

3.我們班是個大家庭。班里有（consist of）27個男孩23個女孩。

4.我們是可愛又努力的孩子。我們彼此相處友好。

5.Li Hua是我們的班長。他總是樂于助人。

6.這是我們的課室。它的門朝東。

7.Mrs. Lee是我們的英語老師。她的頭發(fā)很長。

8.我們都愛英語。我們覺得英語很重要。

五、結(jié)語

根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次去設(shè)計語法校本教材的內(nèi)容，充分考慮本地學(xué)校及學(xué)生的差異性，就能幫助學(xué)生在高考考點下學(xué)習(xí)語法框架的構(gòu)建和語法知識的整合，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置，并能在掌握基礎(chǔ)知識后更有興趣去挑戰(zhàn)下一層次的語法。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部制定.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）人民教育出版社，2017.