初海龍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重難點(diǎn)，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有著重要的意義。而要想提高學(xué)生的寫作水平，就需要讓學(xué)生掌握一定的寫作策略知識，這樣他們的寫作才能夠游刃有余。本文先圍繞寫作策略知識在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：寫作策略 小學(xué)語文 現(xiàn)狀 應(yīng)用

在語文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作策略知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義，能夠及時(shí)幫助學(xué)生找到解決寫作教學(xué)中的問題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了這一點(diǎn)，這限制了學(xué)生寫作水平的提升?；诖?，在今后的教學(xué)中，教師要重視對寫作策略知識的講述，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生不明確寫作的內(nèi)容

在寫作教學(xué)中，一些教師都會先進(jìn)行示范，讓學(xué)生根據(jù)素材文章進(jìn)行模仿寫作。對于剛接觸寫作的小學(xué)生而言，這種模仿寫作是一個(gè)有效的手段，但是模仿寫作也存在著一定的問題。例如，學(xué)生會按照范文的思路進(jìn)行寫作，這使得他們的文章寫作缺乏真情實(shí)感，滿篇都是套話。也正是因?yàn)閷W(xué)生過多地關(guān)注于范文，使得他們忘記了原先的寫作目標(biāo)。

2.學(xué)生的寫作未注入自己的情感

許多教師為了提高學(xué)生的寫作水平，通常都會布置寫日記或者周記等任務(wù)，會定期布置一篇作文讓學(xué)生完成。但是，許多學(xué)生卻面臨著無事可寫的境地。他們每天都寫日記，或者每周都寫周記，但是總覺得上學(xué)回家兩點(diǎn)一線，根本沒有那么多的事情可寫。所以一些學(xué)生的作文滿篇都是空話套話，就如流水賬一樣記錄自己的日常生活，并沒有注入情感，這就很難打動(dòng)讀者的心。[1]

3.寫作題材不夠豐富

部分教師考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以在布置寫作題目時(shí)，會更傾向于死命題作文，也就是為學(xué)生規(guī)定了寫作方向，防止他們出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。在這種背景下，學(xué)生的寫作思維就會被限制，他們的寫作水平也就很難得到提升。

4.教師的評價(jià)不具備針對性

在寫作教學(xué)中，教師的評價(jià)能夠及時(shí)讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后后期進(jìn)行改正。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的評價(jià)不具備針對性，他們雖然對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評價(jià)，但是評價(jià)大多雷同，還有些教師直接在學(xué)生的日記或者周記后面批一個(gè)閱字了事，這樣就打擊了學(xué)生的寫作熱情，對學(xué)生今后的寫作非常不利。

二、寫作策略知識的應(yīng)用分析

1.提綱策略

在寫作開始階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生擬定提綱的能力，因?yàn)橥ㄟ^提綱可以讓學(xué)生了解自己的行文思路，然后根據(jù)提綱來創(chuàng)作就會使文章更具條理性。提綱的擬定可以寫在紙上，也可以在心理進(jìn)行構(gòu)思。在寫作教學(xué)中，一些教師忽視了對學(xué)生擬提綱能力的培養(yǎng)，這使得許多學(xué)生一拿起筆要么不知道寫什么內(nèi)容，要么就是一通亂寫，文章難以達(dá)到要求?；诖?，教師需要讓學(xué)生掌握提綱策略，為學(xué)生接下來的寫作做好鋪墊。[2]

2.草稿策略

草稿策略也是寫作策略知識中的一種，這里所提到的草稿可以將其看作是初稿。在打草稿時(shí)，可以不重視寫作的完整性，也可以不重視書面的工整性，只需要學(xué)生根據(jù)自己所擬定的提綱進(jìn)行寫作，保證自己的寫作思路不被打斷即可。在語文教學(xué)中，雖然許多教師都會讓學(xué)生創(chuàng)作之前打草稿，但是很少有許多將其作為一種寫作習(xí)慣，不少學(xué)生認(rèn)為打草稿，之后再寫非常麻煩，所以往往直接行文而不打草稿，這樣就導(dǎo)致他們所寫出來的文章結(jié)構(gòu)字跡不夠工整，存在著多處修改的現(xiàn)象。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣，以防止出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，或者是出現(xiàn)隨意修改的問題。

3.清單策略

在寫作教學(xué)中，清單策略的應(yīng)用也較為常見，其主要用于作文修改過程中。在對學(xué)生的作文進(jìn)行修改之時(shí)，教師需要先提出修改標(biāo)準(zhǔn)，也就是我們所提到的清單策略。在這個(gè)清單中，教師需要列出具體、詳細(xì)而且操作性較強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地應(yīng)用于作文評改之中。

4.心理意象策略

在寫作教學(xué)中，心理意象策略較為重要，其關(guān)鍵在于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行生動(dòng)的刻畫。特別是小學(xué)生，雖然他們的年紀(jì)小，但是想象力卻較為豐富，那么教師需要盡可能發(fā)揮學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們將自己的新穎觀點(diǎn)表達(dá)出來。當(dāng)然，有些時(shí)候?qū)W生的觀點(diǎn)可能在教師看來非常的幼稚，但是此時(shí)教師不能夠急于批判或者否定，而是需要站在學(xué)生的角度去思考問題，以便發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)[3]。

三、寫作策略在寫作教學(xué)中應(yīng)用

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作策略知識的應(yīng)用較為廣泛，許多教師都會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的打草稿的能力，會讓學(xué)生了解作文創(chuàng)作中需要注意的事項(xiàng)。在寫作教學(xué)中，教師可以將提綱、目標(biāo)設(shè)定等寫作策略知識融入其中，幫助學(xué)生梳理自己的寫作思路。然后在創(chuàng)作階段，教師需要盡可能發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的觀點(diǎn)，寫出與眾不同的文章。為了讓學(xué)生對寫作策略知識有著更深入的了解，教師可以選擇一些具有代表性的寫作課例，然后對其進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解寫作策略知識。另外，教師還可以運(yùn)用角色扮演策略，以提高學(xué)生的寫作水平。因?yàn)樵S多學(xué)生缺乏換位思考，所以很難描述出自己以外的人物心理，對于這一現(xiàn)象，教師不妨采用角色扮演的方法，以幫助學(xué)生更好地感受人物心理活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生對人物的描寫能力能夠得到提升。值得注意的是，小學(xué)生的自制力較差，所以教師在講述寫作策略知識之時(shí)，需要多監(jiān)督學(xué)生，督促學(xué)生將這些策略應(yīng)用于寫作之中。例如，提綱策略以及草稿策略，如果教師不時(shí)常檢查，學(xué)生有可能就會直接跳過這一階段，直接進(jìn)入到寫作之中。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的寫作水平，就需要將寫作策略知識應(yīng)用于其中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列提綱、打草稿的良好習(xí)慣。此外，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，盡可能激發(fā)學(xué)生的想象力，以提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王立娟.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]張艷芳.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用[J].中國校外教育，2014，28：129.

[3]宋長青.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，1202：164+166.