劉洋銘　劉全荃

摘 要：在全球人才需求出現(xiàn)明顯變化，國(guó)家之間文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際大背景下，我國(guó)高等院校也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。2018年8月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中就高校進(jìn)行“雙一流”建設(shè)的總體方案和實(shí)施辦法做出了具體指導(dǎo)，為了適應(yīng)我國(guó)高等教育事業(yè)的高速發(fā)展，各大高校都在提高辦學(xué)質(zhì)量，向“雙一流”靠攏，其中加快教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的先手棋。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 學(xué)科基礎(chǔ) 教師結(jié)構(gòu)

云師大文理學(xué)院在提高教學(xué)質(zhì)量方面，從大一就注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和相應(yīng)課程的構(gòu)建與調(diào)整，并以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為試點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，于2017年9月起，在一二年級(jí)分別開(kāi)設(shè)了學(xué)科基礎(chǔ)課，其目的是幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)從語(yǔ)言本身、語(yǔ)言歷史、國(guó)家禮儀等方面提高學(xué)生的高素質(zhì)應(yīng)用能力。學(xué)科基礎(chǔ)課主要包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言與音樂(lè)藝術(shù)、外事禮儀、語(yǔ)言學(xué)概論、跨文化交際、世界史與語(yǔ)言起源等課程^[1]。當(dāng)前，我院教師隊(duì)伍整體上與高等教育改革的發(fā)展相適應(yīng)，但與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的新需求還存在著一定差距。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在學(xué)科基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)上，取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題。

一、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

參與我院學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)課課程教學(xué)的教師共有17人，其中有3名男教師、14名女教師;35歲以下的青年教師有16人;學(xué)歷均為碩士研究生，且有16位具有海外留學(xué)背景;職稱(chēng)方面，有3位副高、12位講師及2位助教。

1.教師占比分析

學(xué)科基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍中青年教師有16人，他們?cè)诮逃聵I(yè)上有干勁、有熱情，但是缺乏經(jīng)驗(yàn);同時(shí)男女教師比例約為1∶5，性別比例嚴(yán)重失衡，同時(shí)大部分女老師響應(yīng)國(guó)家開(kāi)放二胎政策，使得隊(duì)伍中教師人員流動(dòng)性大。

2.教師學(xué)歷職稱(chēng)分析

學(xué)科基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍中碩士研究生占比為100%，且絕大多數(shù)具有海外留學(xué)經(jīng)歷，這使得教師在教授跨文化交際、外事禮儀等涉及目的語(yǔ)文化背景及日常的課程時(shí)候能結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行講授，避免照本宣科;從職稱(chēng)來(lái)看，高級(jí)職稱(chēng)的教師占比約為17.6%，中級(jí)職稱(chēng)教師占比約為70.6%，初級(jí)職稱(chēng)教師占比約為11.7%，整個(gè)教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩頭小中間大的橄欖型，雖然高級(jí)職稱(chēng)的教師比例不算太低，但就爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”大學(xué)而言，學(xué)歷和職稱(chēng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師學(xué)緣及知識(shí)素質(zhì)分析

從學(xué)緣角度劃分，教師大致可分為師范類(lèi)高校畢業(yè)的教師、非師范類(lèi)高校畢業(yè)的教師、研究型高校畢業(yè)的教師和應(yīng)用型高校畢業(yè)的教師，授課的17位教師中有2位畢業(yè)于師范類(lèi)高校，其余15位均畢業(yè)于非師范類(lèi)高?；驊?yīng)用型和研究型高校。高校教師這一崗位的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，除了要具備一般的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需要具備教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，就此而言高校教師的主體應(yīng)該是師范生，但實(shí)際情況是，現(xiàn)在我國(guó)高校師范類(lèi)的教師占比較低。獨(dú)立院校較之公辦高校，成立時(shí)間短，急需各學(xué)科授課教師，因此在教師招聘上，以研究型和應(yīng)用型高校的碩士為主，較之于公辦高校，獨(dú)立院校更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

從知識(shí)素質(zhì)上看，教師大致分為實(shí)踐型、理論型、雙師型。實(shí)踐型指有企業(yè)行業(yè)背景、經(jīng)歷及資格的教師;理論型指有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具有高校教師資格職稱(chēng)的教師;雙師型主要包括兩大類(lèi)：“雙職稱(chēng)型”和“雙素質(zhì)型”，雙職稱(chēng)型是指教師在獲得教師系列之職稱(chēng)外還需獲得另一職稱(chēng)，“雙素質(zhì)型”是指教師既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，還要具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)^[2]。我院學(xué)科基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍當(dāng)中，實(shí)踐型教師有2位，理論型教師有15位，其中雙師有2位。這對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)而言，涉及實(shí)踐為主的課程時(shí)教學(xué)效果就會(huì)比較不理想。

二、教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

對(duì)我院學(xué)科基礎(chǔ)課任課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析之后發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍自身依舊存在著以下一些問(wèn)題。

1.整體素質(zhì)有待提高

碩士以上學(xué)歷的教師數(shù)量為零，高職稱(chēng)教師也只占了百分之17.6%。在建設(shè)“雙一流”高校的大前提下，學(xué)科基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次以及職稱(chēng)就顯得比較單薄，這與我院未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)不相符?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)外形勢(shì)以及我國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的目標(biāo)對(duì)高校教師提出了更高的要求，要求教師要具有教學(xué)和科研能力、現(xiàn)代化教學(xué)的能力以及具有跨學(xué)科的知識(shí)、掌握本學(xué)科前沿的相關(guān)的知識(shí)理論。但是學(xué)科基礎(chǔ)課的教師隊(duì)伍當(dāng)中99%都是專(zhuān)職外語(yǔ)教師，沒(méi)有歷史等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的背景。

2.學(xué)科結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整

在社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求急速變化的當(dāng)下，學(xué)科基礎(chǔ)課就是為培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才而設(shè)立的課程，但是教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)需求尚有一定差距。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)建議

1.從戰(zhàn)略高度合理建設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍

學(xué)科基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍是一支年輕的隊(duì)伍，學(xué)科基礎(chǔ)課的質(zhì)量對(duì)我院人才質(zhì)量的培養(yǎng)起著很重要的作用。因此，學(xué)校和學(xué)院有關(guān)部門(mén)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到在高等教育的發(fā)展過(guò)程中“更新觀念是先導(dǎo)，增加投入是前提，教學(xué)改革是核心，隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)”，從戰(zhàn)略高度統(tǒng)籌對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)及在進(jìn)行隊(duì)伍組建時(shí)候要有更加全面的考量，使教師隊(duì)伍在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面趨于均衡。

2.加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課師隊(duì)伍制度建設(shè)

在教師隊(duì)伍制度建設(shè)方面，除了日常的選拔考核制度之外，要完善培訓(xùn)制度，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，充分利用各種教育資源和手段幫助教師隊(duì)伍提升綜合能力。

3.強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的教研能力

學(xué)科基礎(chǔ)課是一個(gè)多學(xué)科交叉的課程體系，因此對(duì)于99%是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教師的隊(duì)伍而言，科研方面就會(huì)比較困難。因此，就需要鼓勵(lì)授課教師們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)科研，同時(shí)也可以聘請(qǐng)其他學(xué)科的專(zhuān)家對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課的教師進(jìn)行跨學(xué)科的科研指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林雪明.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）.

[2]王亞明.雙元互補(bǔ)競(jìng)相發(fā)展模式下談高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)與教育，2005（12）.

作者簡(jiǎn)介

劉洋銘（1988.7—），女，白族，云南大理人，講師，碩士研究生，主要從事工作方向：越南語(yǔ)教學(xué)。