齊才

摘 要：專注力與學習成果是息息相關的，而且在學生的學習生涯之中發(fā)揮著關鍵性作用。以小學數(shù)學課堂教學為例，若是學生能夠集中精力，提高自己的專注度，那么學習成果必然會得以改善?；诖耍治雠c研究小學數(shù)學教學中學生專注度的培養(yǎng)方法具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學數(shù)學 專注度 培養(yǎng)方法

從小學生方面分析，他們性格活潑、好動，課堂之上很容易被其他事物分散專注力，從而不能專注學習，所以培養(yǎng)學生的專注度尤為重要。在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學知識具有比較強的邏輯性與連貫性，如果小學生無法集中精力，更加專注地學習，那么勢必會影響學習效果?；诖?，作為小學數(shù)學教育工作者，必須要高度重視小學生專注度的有效培養(yǎng)。

一、借助于教學道具，吸引小學生注意力

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容與具體要求，借助于直觀、形象的教學道具展示，充分調(diào)動小學生的全身細胞，使其把注意力拉回課堂之上。正所謂，智慧的啟發(fā)始于動作，活動是有效連接主客體的重要路徑，所以數(shù)學抽象概念的解讀與把握應該始于動作，使學生在實踐動手操作中持續(xù)地刺激全身細胞，調(diào)動學生的情緒，從而把學生的注意力集中于知識學習^[1]。以“認識10以內(nèi)的數(shù)”教學為例，在課堂之上教師應該組織小學生進行動手操作。比如，組織小學生擺放彈珠進行數(shù)的練習，擺放數(shù)字學具方塊認識數(shù)的大小，根據(jù)數(shù)的大小擺放鉛筆，幫助小學生進一步感知數(shù)。基于此，在小學數(shù)學課堂實踐教學之中，借助于直觀、形象的教學用具，不但能夠激發(fā)小學生的興趣，還能將小學生的注意力拉回課堂，在動手操作中集中注意力學習與汲取知識。

二、優(yōu)化課堂節(jié)奏，保持小學生注意力

課堂教學活動把控得張弛有度，是學生進行有效學習的重要保障。無論是高年級學生，或者是低年級學生，在課堂學習中很難做到一直處于精神集中的狀態(tài)，由此就要求教師靈活把握教學節(jié)奏，追求層次感^[2]。針對小學數(shù)學教學活動而言，課堂教學活動的把握應該張弛有度;教學內(nèi)容方面應該由簡到難，層層遞進;教學安排應該詳略得當。從本質(zhì)上分析，小學生的專注度是隨著有意注意力而不斷發(fā)展的，但是無意注意也發(fā)揮著重要作用，小學生情緒比較容易興奮，所以注意力并不是很穩(wěn)定。對此，小學數(shù)學教師應該側(cè)重于有意注意與無意注意培養(yǎng)，促進小學生有意與無意注意力之間的絲絲入扣，從而進一步幫助小學生理解與消化數(shù)學知識，提高學習成果。

三、維持積極情感，喚醒小學生注意力

愛是相互的，正如某學者所說“誰最疼愛孩子，那么孩子就更愛她，愛孩子的人，就能夠教育孩子”。由此小學數(shù)學教師應該關心、愛護小學生，積極與小學生溝通、交流情感，營造輕松、融洽的師生關系，但是這些都要以尊重作為前提，當教師充分尊重小學生，那么才能獲得小學生的敬愛與信任^[3]。在實踐教學中，小學數(shù)學教師要與小學生多交流、多溝通，放低姿態(tài)，做一些互動小游戲，充分尊重小學生的主體性，使小學生可以感覺到被重視，從而集中注意力聽講。

課堂中，教師要以飽滿的熱情、積極的態(tài)度組織教學，發(fā)揮自己的感染力，充分帶動小學生的學習情緒，進一步加深小學生的情感體驗，從而使小學生可以集中精力，于腦海之中烙下深刻的印記。同時輕松、自由的學習氣氛，也利于開發(fā)小學生的智力，使其自主進行分析、思考，提高學習質(zhì)量。

四、創(chuàng)新語言風格，牽動小學生注意力

在實踐教學中，老師的語言風格、個人魅力起著一定作用。老師的語言風格與特色起著重要作用，所以小學數(shù)學教師的語言風格也是集中小學生注意力的重要路徑。在課堂教學中，教師的語言要嚴謹、生動，有邏輯且不失趣味性。當教師可以有效把握語言的輕重緩解、語調(diào)的抑揚頓挫，以及承上啟下，就能使課堂氣氛變得異?；钴S。同時，在進行小學數(shù)學實踐教學時，教師要發(fā)揮自己的語言魅力，通過清脆有力、字正腔圓的聲音扣人心弦，并加之以肢體語言輔助，可以有效牽動小學生的注意力，從而集中精神學習。

五、把握提問時機，吸引小學生注意力

設疑提問作為小學數(shù)學教學中的一項重要環(huán)節(jié)，課堂有效提問能夠吸引小學生的注意力，啟發(fā)小學生的思維與智力，烘托積極向上的課堂氛圍，幫助小學生進一步深化學習成果。從心理學角度分析，課堂上教師提問，小學生分析、探究、思考，屬于一種刺激——反應過程。課堂提問就是誘導小學生在認知上出現(xiàn)矛盾^[4]。在實踐教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容與小學生的認知情況等，抓住知識點之間的聯(lián)系、重難點知識以及易錯點，精心設計問題。與此同時，教師也要從不同層次、不同緯度設計一些具有思考性、啟發(fā)性的數(shù)學問題，讓小學生自己尋找矛盾點，充分激發(fā)小學生的求知欲望，然后經(jīng)過分析、探究、思考等解決問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)小學生的思維能力，也能使小學生集中注意力學習。

六、遵循認知規(guī)律，升華小學生注意力

從小學生視角分析，他們的認知活動基本是從個別至一般，從具體至抽象，從感性至理性。但是小學數(shù)學教材的編制卻恰恰相反，多是從理論至實踐、從抽象至具體、從一般至特殊，進行數(shù)學問題的闡述。所以在進行教學時需要教師以小學生的認知活動作為核心，對教材的思路進行優(yōu)化，促進教學雙邊活動，實現(xiàn)具體——抽象的雙向互動等，從而有效吸引小學生的注意力，使其更積極、更自主地學習數(shù)學知識。

結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學中，小學生的專注力決定著“教”“學”成果。基于此，作為小學數(shù)學教育工作者，必須根據(jù)實際情況積極探索與研究多樣的教學方式、方法，將小學生的注意力拉回課堂，切實提高小學生的專注度，這樣才能使小學生有效學習、消化知識，為未來的學習打下堅實基礎。

參考文獻

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[3]王曉卉.小學數(shù)學教學中對學生注意力的培養(yǎng)[J].天津市教科院學報，2017（05）：87-88.

[4]徐曉波，龐維國.中小學生數(shù)學學習粗心現(xiàn)象與注意能力的關系[J].心理與行為研究，2016，14（01）：80-86.