劉建芬

摘 要：中國(guó)與德國(guó)在教學(xué)方式以及教學(xué)體制都有著明顯的不同，電氣工程及其自動(dòng)化作為德國(guó)的強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)，對(duì)其教學(xué)改革進(jìn)行研究能夠有利于完善這個(gè)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展。本文主要對(duì)中德電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：中德 電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè) 教學(xué)改革

由于我國(guó)正處于從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)的改革過(guò)程，需要大量制造業(yè)的人才。因此，電氣專業(yè)及其自動(dòng)化在我國(guó)較為熱門。但是，這個(gè)專業(yè)在我國(guó)成立時(shí)間并不長(zhǎng)，相關(guān)的教育教學(xué)模式以及課程設(shè)置還存在一些不足。德國(guó)作為制造業(yè)的強(qiáng)國(guó)，研究其電氣工程及其自動(dòng)化的專業(yè)的教學(xué)改革能夠?qū)ξ覈?guó)優(yōu)化該專業(yè)帶來(lái)一些思考。

一、我國(guó)與德國(guó)電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)改革的區(qū)別

1.師資隊(duì)伍的建設(shè)

在德國(guó)，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，因此相關(guān)的高級(jí)人才十分受到重視。在學(xué)校對(duì)該專業(yè)進(jìn)行授課的教師很多具有博士學(xué)位，有多年的研究以及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)^[1]。對(duì)于德國(guó)而言，公立學(xué)校在整個(gè)國(guó)家所占比例高達(dá)90%以上。對(duì)于公職教師而言，在正式成為教師之前，他們必須要有兩年在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。學(xué)校在考核教師時(shí)，會(huì)根據(jù)教師的素質(zhì)進(jìn)行綜合衡量，考慮的要素極多。包括教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、實(shí)踐研究、思想素質(zhì)等等。除此之外，德國(guó)教師資格證考試的難度也很大，學(xué)生必須在大學(xué)學(xué)習(xí)3至5年，包括專業(yè)學(xué)習(xí)、教育科學(xué)以及學(xué)校實(shí)踐等課程、通過(guò)第一次考試后可以取得畢業(yè)證書，并獲得實(shí)習(xí)教師資格。然后，再經(jīng)過(guò)兩年的教育實(shí)習(xí)，參加第二次國(guó)家考試，獲得候補(bǔ)教師的資格，兩次考試的難度都很大，考查的面也很廣，包括了筆試、面試、論文、試考等。在任教之后，還需經(jīng)過(guò)2至3年的教師終身制考核，通過(guò)之后，教師才能獲得正式的教師資格證，擁有終身任教的資格。

我國(guó)的職業(yè)學(xué)院的教師都來(lái)自電氣行業(yè)的實(shí)踐精英或者是具有研究生學(xué)歷的學(xué)者。對(duì)于實(shí)踐工作者而言，他們對(duì)于技術(shù)操作有很多實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)于技術(shù)比較了解，而對(duì)于研究生而言，他們?cè)诒究埔约把芯可A段有在實(shí)驗(yàn)室研究做項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，但總體而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富^[2]。該專業(yè)在本科、研究生階段的教師一般都具有博士學(xué)位。相比該專業(yè)的職業(yè)教育，教師任教要求更高無(wú)論從學(xué)歷還是實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)看都具有更明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，我國(guó)該專業(yè)的職業(yè)教育要獲得發(fā)展，必須要提高教師隊(duì)伍的建設(shè)。而且，相比于德國(guó)而言，我國(guó)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)每個(gè)班級(jí)的人數(shù)更多，因此，對(duì)于教師的需求量也更大。

2.專業(yè)實(shí)踐的區(qū)別

對(duì)于德國(guó)的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)而言，在職業(yè)教育方面，他們創(chuàng)新性地開展了雙元制職業(yè)教育模式。雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和學(xué)校相互聯(lián)合，共同培育所需的職業(yè)人才，學(xué)生在入學(xué)時(shí)期，就已經(jīng)與相關(guān)的企業(yè)簽訂了培訓(xùn)合約，保證了未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向^[3]。雙元制教育的具體內(nèi)容包括兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，即在企業(yè)接受技能訓(xùn)練以及在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。并且，在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間比在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)間的兩倍還要多，這種培訓(xùn)方式保證了學(xué)生能夠充分掌握與電氣工程及其自動(dòng)化有關(guān)的綜合性知識(shí)。而且，盡管與企業(yè)簽訂了培訓(xùn)合約，學(xué)生在畢業(yè)之后還是可以自主選擇工作單位，或者是繼續(xù)深造。對(duì)于本科階段以及研究生階段的學(xué)生而言，大學(xué)有各類研發(fā)機(jī)構(gòu)，各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是與企業(yè)合作開設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目，充分與實(shí)踐接軌，學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室的研究以及自主在企業(yè)尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，充分鍛煉了他們的實(shí)踐能力。

我國(guó)的教學(xué)過(guò)程中也是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并行。但與德國(guó)相比，首先，與企業(yè)合作沒(méi)有那么緊密，學(xué)生缺乏接觸本行業(yè)高端技術(shù)的經(jīng)歷。其次，德國(guó)強(qiáng)調(diào)教育均衡，因此，每個(gè)學(xué)?；旧舷碛械慕逃Y源差別不大，實(shí)踐時(shí)接觸到的資源都很豐富。但我國(guó)當(dāng)前教育不均的情況使得不通的學(xué)校分配給學(xué)生的教育資源不均。很多大學(xué)的實(shí)習(xí)都只是走形式，并未進(jìn)行深入研究。因此，學(xué)生真正對(duì)電氣行業(yè)的實(shí)踐技術(shù)有充分了解是從畢業(yè)前期找工作的實(shí)習(xí)期開始的。

3.職業(yè)證書的區(qū)別

德國(guó)該專業(yè)考取的職業(yè)證書為AHK職業(yè)資格證書。考試內(nèi)容分為兩部分，即理論考試和實(shí)際操作。學(xué)生必須要在1.5個(gè)小時(shí)內(nèi)完成理論知識(shí)考試，在6.5個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成機(jī)械系統(tǒng)零部件加工、裝配及調(diào)試、電氣控制系統(tǒng)的連接與調(diào)試等任務(wù)，完成成機(jī)電裝置的加工、裝配及運(yùn)動(dòng)控制內(nèi)容。在考試前，有專業(yè)的培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校承擔(dān)具體的培訓(xùn)工作，而且培訓(xùn)企業(yè)必須是高度專業(yè)化的企業(yè)，技術(shù)設(shè)備也要符合最新標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教師一般由工程師擔(dān)任，專職的職業(yè)培訓(xùn)教師最多同時(shí)教學(xué)16人。通過(guò)考取AHK職業(yè)資格認(rèn)證考試，能夠讓學(xué)生對(duì)機(jī)械加工、電氣動(dòng)裝調(diào)等專業(yè)能力有進(jìn)一步的提升。這項(xiàng)考試與德國(guó)的雙元制職業(yè)教育的形式息息相關(guān)，能夠?yàn)槲磥?lái)的課程開發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)奠定良好基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育與國(guó)際接軌，中國(guó)也出現(xiàn)了多個(gè)AHK職業(yè)資格資格證書項(xiàng)目。但在中國(guó)授予的AHK證書與德國(guó)的職業(yè)資格證書有明顯的區(qū)別，德國(guó)工商總會(huì)雖然認(rèn)可AHK在中國(guó)開展相關(guān)的職業(yè)證書考試，但AHK證書要想具有正式的德國(guó)職業(yè)資格，必須進(jìn)行等值認(rèn)定。

在中國(guó)，該專業(yè)的專業(yè)證書主要是維修電工中級(jí)高級(jí)，維修電工證應(yīng)該是由人力資源和社會(huì)保障部門頒發(fā)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，它反映的是持證者的技術(shù)等級(jí)。高級(jí)維修電工證技術(shù)要求主要包括控制技術(shù)、供電技術(shù)、電子技術(shù)以及單片機(jī)技術(shù)，考試也包括理論考試和實(shí)際操作^[4]。與德國(guó)的職業(yè)資格相比，我國(guó)職業(yè)證書考試以及培訓(xùn)全程缺乏企業(yè)的參與，培訓(xùn)過(guò)程中參與的主體只有教師與學(xué)生，因此，雖然考試的內(nèi)容都會(huì)涉及很多電工專業(yè)知識(shí)，證書考試內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相比具有明顯的滯后性。而且德國(guó)的AHK證書在國(guó)際上受到的認(rèn)可更高，在整個(gè)歐盟范圍內(nèi)都能憑借此證書證明自己的專業(yè)能力。

二、我國(guó)未來(lái)教學(xué)改革的發(fā)展建議

1.加強(qiáng)課程開發(fā)渠道

對(duì)于我國(guó)而言，開發(fā)與制定課程的主體都是國(guó)家以及學(xué)校，因此，課程未能完全滿足學(xué)生以及電氣行業(yè)對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展要求。鑒于此，我國(guó)可以開放課程建設(shè)體系，充分考慮電氣行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的意見(jiàn)，讓課程培養(yǎng)模式以及課程內(nèi)容與行業(yè)直接接軌，以實(shí)踐性人才為培養(yǎng)目的，使得課程的設(shè)置滿足學(xué)生的職業(yè)需求^[5]。

2.增強(qiáng)師資隊(duì)伍

在我國(guó)應(yīng)該提高該專業(yè)教師資格的準(zhǔn)入門檻。首先是教師資格證考試方面應(yīng)該像德國(guó)學(xué)習(xí)，教師必須進(jìn)行該專業(yè)的教師資格考試，考試內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該包括教育學(xué)、心理學(xué)以及教育法學(xué)等方面的知識(shí)。這樣改革的目的主要是提高教師的教育水平以及師德，避免產(chǎn)生“只可意會(huì)不可言傳”的教師。另外，由于電氣工程及其自動(dòng)化的實(shí)踐操作較為重要，因此，有必要加強(qiáng)職業(yè)教育，提高職業(yè)教育教師的水平。在選拔階段，不僅要求候選者對(duì)理論知識(shí)掌握透徹，還要要求他們具有相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)歷，使得每一位教師都成為綜合性教師。對(duì)于本科以及研究生階段的教師，還要要求他們有操作大型重點(diǎn)科研的經(jīng)歷^[6]。教師要進(jìn)行定期的學(xué)術(shù)以及實(shí)踐研究，掌握最新的科研成果。另外，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師資源不足而不得不采取大班教學(xué)的現(xiàn)狀，國(guó)家也應(yīng)該提高教師的福利待遇，吸引該行業(yè)的更多優(yōu)質(zhì)人才成為教師。

3.加強(qiáng)校企合作

為了使得該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后有更好的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系的機(jī)會(huì)，形成強(qiáng)有力的校企合作培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)該多與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，讓企業(yè)給予未畢業(yè)的學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地參與到實(shí)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)到了新技能。政府也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策，加深學(xué)校與企業(yè)合作關(guān)系，對(duì)于相關(guān)企業(yè)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)貼，促使更多企業(yè)主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，我國(guó)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)正在向著正面的方向改革，與制造強(qiáng)國(guó)德國(guó)的差距正在逐步減小。為了促進(jìn)該專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校應(yīng)提高師資水平，加強(qiáng)校企合作，將學(xué)生培養(yǎng)成為電氣行業(yè)需要的高水平人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊超，蘇暢，田聰，張皓博，劉蘭波.基于工程教育認(rèn)證背景下的高等院校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（20）：40-41.

[2]錢荔.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探索[J].電子世界，2018（22）：95.

[3]錢荔.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)“電力電子技術(shù)課設(shè)”教學(xué)改革[J].電子世界，2018（20）：96.

[4]馬冬梅，黨曉圓，邢陽(yáng)陽(yáng)，李潔.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].電腦迷，2018（10）：158.

[5]劉曉云.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].才智，2017（34）：66.

[6]李江，黃大為，李書權(quán).面向“工程教育認(rèn)證”的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].中國(guó)電力教育，2017（11）：73-74.