蔣承甫

摘 要：問題情景是教學(xué)中我們常用的情景類型之一，在組織教學(xué)活動的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情景需要我們合理選擇素材，生活化素材是指貼近學(xué)生實際生活的具有教育性的生活現(xiàn)象，立足生活化素材構(gòu)建教學(xué)情景更符合生本理念。本文以初中物理學(xué)科為例，分析在教學(xué)中利用生活化素材構(gòu)建問題情景的方法，希望本文提出的觀點有參考價值。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活現(xiàn)象;問題情境

引 言

實際生活中很多現(xiàn)象都蘊含著物理原理，想要掌握物理學(xué)科知識、原理，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立物理意識，在生活中挖掘常見的物理現(xiàn)象和原理，結(jié)合表象利用物理原理思考問題，利于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，針對初中物理學(xué)習(xí)來說有積極意義?，F(xiàn)代初中物理教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用問題情景的過程中沒有關(guān)注對生活化教學(xué)素材的挖掘和應(yīng)用，一定程度上影響了初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.以生活化問題導(dǎo)入教學(xué)

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)旨在吸引學(xué)生注意力，有效引入教學(xué)內(nèi)容，我們在設(shè)計教學(xué)方案的時候，要關(guān)注課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的安排，以生活化素材作為切入點，合理設(shè)置問題能夠使教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，消除陌生感[1]。例如，在講解《光的折射與反射》這一教學(xué)板塊時，可以用一根筷子和一個裝了水的玻璃杯來為學(xué)生演示光的折射，可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)靥釂?，例如，“為什么筷子一插入水中，看到的影像就向上折了”。像這樣引入一些生活中的例子，可以有效地串聯(lián)起學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更快更好地熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.以生活情景激發(fā)學(xué)生的問題意識

構(gòu)建問題情景的目的之一就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，借助生活情景激發(fā)學(xué)生的問題意識旨在建立物理知識和實際生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠主動接觸話題，自然而然的提問，這種方式比較常見的直接提問更有效，他們更能夠主動參與到問題探索中去[2]。比如，在進行《液體的壓強》的教學(xué)時，教師要想讓學(xué)生主動提問，首先，不能像以往一樣直接講解知識，而是要通過關(guān)于壓強的情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，可以讓學(xué)生回憶自己在家里把碗倒扣著放到水池里時，如果水池里沒有水，學(xué)生很容易就會把碗拿起來，但是如果有水的話，學(xué)生要拿出來就需要花費一定的力氣，有沒有人可以解釋這是為什么？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會很容易走入課堂，這時各種問題就會接踵而來，比如為什么需要把碗倒扣？水池中放滿水之后水會進入到碗中？這和結(jié)論有什么必要的關(guān)聯(lián)嗎？或者是如果把碗換成其他平面的東西結(jié)論是否仍然成立？這些問題都很有價值，教師通過給學(xué)生解答問題的過程就可以自然的把所要教學(xué)的知識傳達給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能夠更容易感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣所在。

3.探究式問題情境以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在問題情景創(chuàng)設(shè)進程中，除了要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗意外，也要關(guān)注激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此要求問題情景要具備探究性[3]。在日常生活中，許多現(xiàn)象都離不開物理知識，比如，牛頓定律的學(xué)習(xí)可以讓我們知道物體會有慣性、地心引力等;燈的發(fā)明也離不開物理知識的支撐。教師可以通過探究式的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，如，當(dāng)談到“杠桿”時，教師可以用多媒體向?qū)W生展示生活中的各種剪刀：家庭日常生活中使用的剪刀、理發(fā)師使用的剪刀、園丁修剪樹木時使用的剪刀等，然后問學(xué)生以下問題：為什么人們在不同場合使用不同形狀的剪刀？學(xué)生會仔細觀察各種剪刀的特性。當(dāng)學(xué)生了解各種剪刀的特性時，老師可以繼續(xù)提：每把剪刀的優(yōu)點是什么？此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的知識，通過對杠桿知識的探索和分析，可以明確每把剪刀的動力臂和阻力臂的長度，然后運用杠桿平衡原理，了解各種形狀剪刀省力的原因和情況。

4.創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境增強學(xué)生思維發(fā)散力

所謂“輻射式”問題情境，指的就是初中物理教育工作者把教學(xué)大綱中的某個知識點作為關(guān)鍵，從不一樣的層次、不一樣的方式、不一樣的角度去設(shè)立相關(guān)的物理問題[4]。輻射式問題情景符合學(xué)生的思維特點，尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，教師利用這種輻射式情景幫助學(xué)生逐步拓展思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，筆者在開展“杠桿的平衡條件”這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生們經(jīng)過教師的講授已經(jīng)理解了杠桿的平衡所需要的前提之后，為了加強其對杠桿更深層次的了解，教師就可以運用大家在實際生活中經(jīng)常遇到的“在工地中利用杠桿來撬東西”這種

場景來設(shè)立下面幾種物理問題。情況一：當(dāng)使用同一個杠桿來撬起同一個物體時，若是在一個用力點通過不同的方向去發(fā)力，每個方向所需的力量大小相同嗎？情況二：當(dāng)使用同一個杠桿來撬起同一個物體時，兩個工人分別選擇往下撬和往上撬這兩種方法，哪一種方法所需的力氣最小呢？情況三：當(dāng)使用不同的杠桿來撬起同一個物體時，為何杠桿的長度越長，撬物體時花費的力氣越小呢？在探究以上幾種實際問題情境時，教師可以要求學(xué)生們找到每種情況下的用力支點，畫下各個情境中力的方向和力臂，然后引導(dǎo)學(xué)生進行比較、用計算解答出哪種撬的方法是最輕松的，只有全面研究杠桿的平衡條件才能得到正確的答案。如此一來，不僅使初中物理教學(xué)的實用性得到體現(xiàn)，還可以有效地開拓初中學(xué)生的物理邏輯思維。

結(jié) 論

綜上所述，以生活化現(xiàn)象作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情景，給初中物理學(xué)科教學(xué)活動質(zhì)量提高提供了助力，但是具體的情景創(chuàng)設(shè)方法還需要我們自主選擇，要求教學(xué)工作者能夠結(jié)合新課程需求，做好教學(xué)策略分析，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。本文主要分析初中物理教學(xué)中生活化問題情景的創(chuàng)設(shè)方法，希望能夠構(gòu)建初中物理有效課堂。

參考文獻

[1]王金偉，張慧麗.千錘百煉只求一問——淺談在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].科教文匯，2016，32（12）：110-111，114-115.

[2]張立術(shù)，李繼奇.讓學(xué)生不再“金口難開”——淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2013，21（09）：190-191，195-196.

[3]田文福，王惠全.淺談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，32（03）：165-166，174-175.

[4]黃林生.初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境[J].華夏教師，2017，21（02）：152-154，158-160.