摘 要：古詩是我國珍貴的文學(xué)寶藏，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是小學(xué)語文教材的重要組成部分，其在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可替代的位置。隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重情境構(gòu)建，強化創(chuàng)意設(shè)計和朗誦美讀，采用靈活的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在掌握古詩內(nèi)容的同時，精準品悟詩中的詩情美意及詩人的內(nèi)在情感，讓學(xué)生從優(yōu)美典雅的千古名句中汲取精華，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的人生觀、價值觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;古詩教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)低段語文古詩教學(xué)，是學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的啟蒙階段。近年來，國家愈發(fā)重視傳統(tǒng)的國學(xué)教育，強調(diào)基礎(chǔ)教育的人文底蘊培養(yǎng)。古詩作為中華民族的文化瑰寶，在小學(xué)語文教材中所占的篇幅比例與日俱增。部編版小學(xué)語文教材中選取的多是立意高遠、語言生動、構(gòu)思新穎、清新有趣的古詩作品，小學(xué)低段語文古詩教學(xué)的有效性，可以使學(xué)生奠定扎實的語文素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)低段語文古詩教材編制分析

第一，從古詩數(shù)量來看，部編版小學(xué)低段語文教材收錄的古詩共24首，課文13首，語文園地11首。第二，從古詩作者來看，部編版小學(xué)低段語文教材收錄的古詩作者共有17位。其中，唐代詩人所占比重最大，有13位;來自宋代和清代的詩人各有2位;只有《敕勒歌》來源于北朝民歌，具體作者不詳。教材中古詩收錄篇目最多的詩人為盛唐時期的詩仙李白，共收錄5首古詩。第三，從古詩內(nèi)容來看，內(nèi)容多以描寫生活中所見所聞的人、事、物、景來抒發(fā)詩人們內(nèi)心的情感，如思鄉(xiāng)、喜悅、熱愛、贊美之情等。第四，從古詩插圖來看，部編版語文教材收錄的每一首古詩都有與之對應(yīng)的彩繪插圖。第五，從課后題來看，對小學(xué)低段學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)要求為“朗讀+背誦”的形式。

二、 小學(xué)低段語文古詩教材變化分析

（一）繁雜冗長的背景介紹

在語文課堂中，有不少教師在詩題揭示后便開始介紹詩人背景，有的由教師自己介紹，有的用課件出示，有的讓學(xué)生匯報搜集的資料。每次教學(xué)都是把背景介紹放在揭題之后，教學(xué)模式有些固定化;一些教師在對詩人的生平事跡及時代背景介紹時不加選擇，耗費大量的教學(xué)時間;還有一些教師讓學(xué)生作長篇下載資料的匯報時，不加引導(dǎo)和總結(jié)，導(dǎo)致有不少同學(xué)前后匯報的內(nèi)容不斷重復(fù)。這種無關(guān)古詩教學(xué)主題的繁冗內(nèi)容的傳授，讓學(xué)生聽得云里霧里，抓不住學(xué)習(xí)的重點，降低了課堂的效率，自然也使教學(xué)效果大打折扣。

（二）古詩教學(xué)方法單一，忽視感性體會

在大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師進行古詩教學(xué)時仍在延續(xù)以往的古詩教學(xué)模式，即生拉硬套，死記硬背，照本宣科。一些教師更注重學(xué)生的背誦熟練度或單個知識點的掌握，而不重視學(xué)生們對古詩意境的理解能力，只是一味地讓學(xué)生讀古詩、講詩義，認為學(xué)生只要能完整地背誦下來、默寫出正確的詩句就可以。學(xué)生只了解到古詩的表層內(nèi)容，沒有理解到古詩深層的內(nèi)在含義，導(dǎo)致古詩的整體性在傳承過程中受到了破壞。教師的“教”并不以塑造出“有思考的人”為目的，僅僅是為了應(yīng)對考試。古詩對學(xué)生們而言只是課文，甚至是晦澀難懂的符號。學(xué)生無法形成自主理解古詩的能力，不能賞析詩句中蘊藏的意味和內(nèi)涵，那么學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)只會停留在詩的淺層次感知上，無法深刻領(lǐng)悟到詩人在古詩中所要表達的內(nèi)涵，不能品味到古詩語言的精煉和古詩意境的優(yōu)美。小學(xué)低段的學(xué)生雖然年齡較小，但只要教師合理引導(dǎo)，他們也能夠體會詩中詩人所表達的思想感情。因此，除了使學(xué)生達到記憶和背誦的目標外，教師也必須做到從古詩教學(xué)的整體視角出發(fā)來看待古詩教學(xué)中的整體性整合，而不是人為割裂古詩詩句中句與句的聯(lián)系。學(xué)生只有了解了古詩的深刻內(nèi)容，全身心融入古詩的情感意境中去，才能更全面地掌握古詩的上下銜接關(guān)系，更好地積累古詩學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，全面體現(xiàn)古詩學(xué)習(xí)的創(chuàng)新價值。

（三）忽視學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)古詩教學(xué)過程中，許多學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣不高，一個重要原因在于教師往往更重視書本知識的傳授，而忽視了對小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生們在古詩閱讀方面的鑒賞能力和理解能力較為薄弱，導(dǎo)致他們可能會對原本典雅優(yōu)美的詩句敬而遠之，甚至曲解詩意。他們沒有扎實的文學(xué)功底，無法欣賞古詩的美感，故而對古詩的學(xué)習(xí)興趣也無從談起。小學(xué)生如同白紙一般純潔，很容易受到外界環(huán)境的影響，因此，環(huán)境對小學(xué)生起著潛移默化的巨大作用，產(chǎn)生或積極或消極的反應(yīng)。如果學(xué)生從小成長在書香家庭，受到長輩們經(jīng)常性的文化熏陶，自然也能夠耳濡目染，奠定古詩學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ);如果教師本身具備較高水平的古詩底蘊，那么在教師的引領(lǐng)下，班級必然能夠形成良好的古詩學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。由此可見，家庭和教師的影響是十分關(guān)鍵的。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的意愿不斷加強，教師必須不斷提高自身的古詩知識技能，定期和學(xué)生家長溝通，做到家校有力配合，從而在教學(xué)中有效實施海納百川、兼并包容的全口徑教學(xué)。

三、 小學(xué)低段語文古詩教學(xué)策略研究

新課標中指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師需要與時俱進，確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念;做到認真鉆研教材，正確理解、把握教材的內(nèi)容;積極開發(fā)課程資源，靈活運用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段;精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，尊重學(xué)生的個體差異，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）拓展補充，再現(xiàn)作品創(chuàng)作背景

詩人往往都善于觀察生活的細節(jié)，他們會把生活中點點滴滴的人、事、物，用典雅精練的語言描繪出來，每一首古詩都有它所蘊含的不同的思想內(nèi)容。在教學(xué)中教師要準確了解把握小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對于剛接觸古詩的學(xué)生要有足夠的耐心和包容度。在課堂教學(xué)時，教師需展現(xiàn)出詩人在創(chuàng)作古詩時的生活經(jīng)歷和歷史背景，截取詩人某一段的人生軌跡和當時的歷史事件作重點介紹，把握“兩個適”：一要適時，二要適度。適時，即選擇適當?shù)慕虒W(xué)時機滲透背景介紹;適度，即要有選擇性地進行介紹，把有利于詩的主題教學(xué)的內(nèi)容作主要介紹。想要引起學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，首先，教師要讓學(xué)生從情感上對古詩感興趣。從部編版小學(xué)低段語文教材來看，教材選取的古詩大都通俗易懂、貼近學(xué)生的身心特點。這些詩作從內(nèi)容上符合小學(xué)生的認知能力，學(xué)生可以較為輕松地學(xué)習(xí)古詩。他們在初嘗了學(xué)習(xí)的甜頭后，就不會覺得古詩是那么難懂;其次，教師要避免機械的、逐字逐句的翻譯形式，闡述詩句的表面意思，如果這樣的話，學(xué)生對該詩的寫作背景及詩人當時的心情就難以理解，無法引起共鳴性的求索興趣;最后，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過數(shù)字媒體影音技術(shù)等資源唯美的重現(xiàn)作品的創(chuàng)作背景，使學(xué)生加強對這首詩相對深刻的認識，更有利于引起學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)熱情。

（二）激發(fā)想象，動情朗讀漸入詩境

古詩是一門獨特的語言藝術(shù)，詩給予了情感、語言、意境更多的描述魅力，從優(yōu)美的古詩作品中能夠感受到千絲萬縷的情思。從教學(xué)實踐上看，朗讀這種學(xué)習(xí)方式，可以令古詩的韻律更加協(xié)調(diào)，進而提高學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的接受能力。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更好地感受古詩的音韻美、節(jié)奏美和語言美，教師就必須加強朗誦教學(xué)的應(yīng)用。朗讀的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、詩意理解能力、感情領(lǐng)悟能力，增加學(xué)生的想象力。如果學(xué)生能夠在理解詞語的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，將詩中描繪的場景還原為生動形象的具體映像（注：小學(xué)生所能想象的、貼近日常生活場景和行為方式的虛擬畫面），那么小學(xué)生頭腦中再現(xiàn)的古詩畫面，就能夠讓詩句“活”起來。這樣一來，教師引導(dǎo)學(xué)生去感知古詩的整體意思就會容易很多。在古詩畫面還原的過程中，教師可充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，在抑揚頓挫的朗誦過程中，根據(jù)自己的具體情況展開聯(lián)想，學(xué)生運用自己的語言去表述詩中的韻味。低段小學(xué)生的想象力很豐富，鼓勵學(xué)生大膽想象不僅可以使學(xué)生真切地感受到詩中詩情畫意的形象美，也可以使他們更好地體會古詩的情境，陶醉于古詩文化的魅力，感受千古名句的藝術(shù)價值，暢游在古詩學(xué)習(xí)的想象空間中。學(xué)生們可以根據(jù)作者表達的詩意，有感情地對詩句進行無拘無束、寓詩于樂的解讀，站在詩人的角度來品悟詩句的含義，使得古詩與現(xiàn)實生活對接，最終完全解讀古詩所傳達出來的思想內(nèi)容，實現(xiàn)跨越時空的兩個不同時代的人的靈魂對接和思維碰撞。

（三）家校聯(lián)合，共建良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩難的問題，是一個長期困擾廣大教師的難題。由于低段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，因此在古詩教學(xué)的過程中，教師可以考慮與家長建立家校聯(lián)盟——教師可以在每天早上的晨讀中帶領(lǐng)學(xué)生朗誦經(jīng)典詩篇、在課堂上激發(fā)小學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的欲望，幫助他們搭建想象思維，培養(yǎng)美讀能力;在課后要求小學(xué)生在家中與家長一起生動形象地把古詩中包含的故事講述出來，或者布置一些實用且趣味十足的家庭作業(yè)，如觀看《唐詩故事》系列動畫片、閱讀書籍《看動畫學(xué)經(jīng)典古詩》等。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)安排，選取代表性的古詩，開展情景話劇排演，讓家長、學(xué)生飾演不同人物事項，也可以開展娛樂比賽性的古詩朗誦、講故事等活動，讓教師主導(dǎo)、家長輔助、學(xué)生為主體的古詩學(xué)習(xí)氛圍得到強化，讓古詩在一點一滴中滲透學(xué)生們的生活，成為學(xué)生增強文學(xué)基本功底中有益的補充。

綜上，在進行一篇新的古詩教學(xué)活動時，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生深入了解古詩創(chuàng)作的歷史背景，使他們站在作者角度去代入情境，感受作者當時的心境;摒棄機械記憶，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)美的朗誦來提高自身語感，在音律起伏和豐富想象中品讀詩句的含義，加深學(xué)生對古詩的字詞理解以及詩人情感的解讀，幫助學(xué)生感同身受。只有讓學(xué)生在小學(xué)低段階段打好古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓他們在以后的學(xué)習(xí)生涯中走得更久更遠。

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作者簡介：王鳳嬌，遼寧省大連市，大連大學(xué)。