高職高專學生計算機應用能力提升的探討

趙晶

摘 要：21世紀的今天已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的時代，人們的生活和工作都已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)信息。就當前社會的就業(yè)競爭以及就業(yè)壓力來看，計算機的應用顯得越發(fā)重要。因此，我國應該加強對高職高專的學生進行計算機應用培訓，提高高職高專學生對信息技術(shù)飛速發(fā)展的接受能力，以此來加強高職高專學生在社會中的競爭力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計算機應用;高職高專

1 引言

隨著社會在不斷的進步，新的信息技術(shù)也在不斷的跟進，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的應用取得的效益是有目共睹的，所以我們要學會最具本的計算機應用，這是當今社會激烈的就業(yè)競爭下必須具備的一項能力。在這樣一個社會背景下，我們必須加強學生的計算機應用能力，才能讓學生更加從容的適應社會競爭。

從我國當前的情況來看，我國的學生所具備的常規(guī)計算機應用能力僅僅停留在了通過社交軟件聊天、聽音樂、看電影、網(wǎng)上購物等等娛樂階段。一旦涉及到了工作中所需要的圖文處理能力以及制作表格能力等等，就會變得力不從心。隨著當今時代信息技術(shù)的日新月異，我們最起碼要具備工作階段的計算機應用能力，而不是僅僅停留在娛樂階段。我們國家在計算機教育方面應該重視培養(yǎng)高職高專學生的計算機應用能力，加強學生自主學習意識。

2 計算機應用課程項目化橫向拓展

課程項目化的核心理念就是以就業(yè)為目的，結(jié)合實際工作中的案例來學習，構(gòu)成培養(yǎng)學生計算機應用能力的課程項目化體系。

我們可以在現(xiàn)有的計算機應用基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)上進行這個整理，歸納成工具軟件應用基礎(chǔ)、計算機操作基礎(chǔ)、辦公軟件基礎(chǔ)還有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)這四個技能板塊。之所以要保留這四個應用基礎(chǔ)，是因為這四個基礎(chǔ)技能板塊可以充分的體現(xiàn)了原有的計算機基礎(chǔ)應用知識，然后加入一些像計算機網(wǎng)絡(luò)使用和管理維護方面的應用知識。最后，在以上的基礎(chǔ)上選取8個實際應用案例來作為教學內(nèi)容。想要提高高職高專學生的計算機操作能力，就要先從教學內(nèi)容上進行改革，以上所提到的計算機應用基礎(chǔ)課程項目化拓展是一條可行之路。

3 任務驅(qū)動縱向提升

上文提到的課程項目化僅僅是優(yōu)化了教學課程內(nèi)容，我們還需要通過適當?shù)膶W習方式與教學方法來配合課程項目化?？紤]到目前傳統(tǒng)的理論加實驗的教學方式和學習方法難以適應項目化課程的內(nèi)容，所以我們應該思考一套能夠適應課程項目化的教學方式和學習方法，這也是加強高職高專學生的計算機操作能力的重要之處。伴隨著這些年來興起的課程項目化改革，任務驅(qū)動教學法也隨之誕生。在學習計算機基礎(chǔ)課程的過程中，老師通過實際案例來布置具有驅(qū)動價值的情景任務，然后來吸引學生們加入到案例當中一起討論。通過建立學生和教師之間的互動，提升學生在計算機應用學習過程中的獨立思考能力。

4 培養(yǎng)學生自主學習

古人經(jīng)常說到授之于魚不如授之以漁，在學習計算機應用技術(shù)這里同樣適用，而且還是很關(guān)鍵的一步。信息時代的知識更新是非常迅速的，計算機應用技能也是在不斷變化的。在這樣一個前提下，我們更應該注重加強培養(yǎng)高職高專學生的獨立自主學習能力，這對全面提高高職高專學生的計算機操作能力非常重要。那么具體應該怎么去實施呢？我們可以將其概括為三個“替代”。第一，以實際操作為核心的開放式學習模式替代傳統(tǒng)的教學模式。第二，以任務驅(qū)動學習法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論教學加實驗的學習模式。第三，以學生自主學習地位代替老師教學主體地位。

4.1 以實際操作為核心的開放式學習模式替代傳統(tǒng)的教學模式

眾所周知的是，計算機應用是一門當今社會中非常普遍的技術(shù)。我們要做到將教學與實際應用相結(jié)合，這也是現(xiàn)在計算機課程需要研究的內(nèi)容。因此，在課程項目化里面加入的8個案例都是與實際應用緊密聯(lián)系的，然后由各個專業(yè)的授課老師來設(shè)計適合該專業(yè)學生的課程，這樣就可以實現(xiàn)以實際應用為核心的開放式學習模式。

4.2 以任務驅(qū)動學習法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論教學加實驗的學習模式

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式下的學生會慢慢的對學習失去興趣，甚至覺得痛苦。如何把痛苦轉(zhuǎn)化為愉快，讓學生能夠愉快的去學習，這是當前教育工作人員需要面對和解決的問題。任務驅(qū)動學習法就可以有效的解決這個問題，通過設(shè)置任務情境來吸引學生加入進來一起研究問題，培養(yǎng)學生的學習興趣。

4.3 以學生自主學習地位代替老師教學主體地位

在學習計算機應用課程的過程中，我們應該注重培養(yǎng)學生們自主學習的能力，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，教師盡量以一位引導者的身份來輔助學生，學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，領(lǐng)悟到學習中的奧妙，這樣才能在日后步入社會后適應信息技術(shù)的更新。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為現(xiàn)代的產(chǎn)物，就應該用現(xiàn)代教育來指導學習。現(xiàn)代教育已經(jīng)通過實踐和理論雙層證明，在學習過程中突出學生主體地位和自主學習的重要性。

5 結(jié)語

高職高專學生只有不斷的加強自身的計算機操作能力，才能夠適應當前信息時代的飛速發(fā)展。我們可以通過課程項目化來培養(yǎng)學生的計算機實際應用能力，通過任務驅(qū)動法來培養(yǎng)學生的學習興趣和獨立思考能力，在這個過程中還能夠幫助學生們累積計算機實際操作經(jīng)驗，最后在此基礎(chǔ)上注重加強學生的自主學習意識。相信在這樣的教育模式下，能夠有效的幫助學生們提升計算機應用能力，適應計算機應用的更新?lián)Q代和社會的競爭。

參考文獻：

[1] 烏日娜.職業(yè)院校計算機應用能力的培養(yǎng)途徑[J].福建質(zhì)量管理.2015（11）

[2] 馬鴻雁.計算機應用實踐教學的質(zhì)量保障探索[J].林區(qū)教學.2017（01）