基于多元化測(cè)評(píng)的小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)探究

趙玉實(shí)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)重在培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣，促使小學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到期望的目標(biāo)，測(cè)評(píng)小學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的方法在新時(shí)期下也呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化測(cè)評(píng);小學(xué)數(shù)學(xué);低段教學(xué);探究

1 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)準(zhǔn)確度重在測(cè)評(píng)方式的選擇，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況選擇合適的測(cè)評(píng)方式，能夠有效地檢測(cè)出現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)方式方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為最終目標(biāo)。

2 多元化測(cè)評(píng)的小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段教學(xué)探索

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有決定性，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要做到公平、公正，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，不能帶有主觀意識(shí)，也不能情緒化的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多元化的評(píng)價(jià)方式能夠彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)教學(xué)方式的不足，保證教學(xué)評(píng)價(jià)精確，并且讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，課程形式變得多樣，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效果。學(xué)校在做了一個(gè)‘小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段多元化測(cè)評(píng)的研究主題后，發(fā)現(xiàn)了多元化的測(cè)評(píng)方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段的教學(xué)效果有實(shí)際的效果，但是實(shí)際中還是存在著一些問(wèn)題，很多教師在做教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，仍然采用的傳統(tǒng)的、單一的測(cè)評(píng)方式，造成小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段教學(xué)效果顯然欠缺，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的參考性較低，因此，根據(jù)學(xué)校的課題總結(jié)和研究，可以從以下方面進(jìn)行改變，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)多元化測(cè)評(píng)[1]。

2.1 改善考試制度

考試是一個(gè)最為常見(jiàn)的測(cè)評(píng)教學(xué)效果的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段教學(xué)就是通過(guò)考試來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在新時(shí)期下，傳統(tǒng)的考試制度已經(jīng)不符合現(xiàn)在的學(xué)生了，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性化發(fā)現(xiàn)比較明顯，各有所長(zhǎng)，因此要從對(duì)考試制度進(jìn)行改革才能滿足學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)的考試不僅在形式上單一、枯燥，而且在內(nèi)容上比較單一，因此要從考試內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革。在考試內(nèi)容上，應(yīng)該豐富試題內(nèi)容，讓試題內(nèi)容多樣化、人性化，增大試題的想象空間，開(kāi)拓學(xué)生的思維和眼界，多出一些實(shí)踐性的試題。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，小學(xué)教師可以通過(guò)課堂考試進(jìn)行測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)內(nèi)容上多設(shè)置習(xí)題，將圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形等設(shè)置到考試內(nèi)容中，考試內(nèi)容豐富，并設(shè)置一些拓展性的問(wèn)題提，如，列舉你在生活中所見(jiàn)的三角形的物體。另外，在考試形式上也要有所改變，考試形式的更新能夠滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展，傳統(tǒng)的考試形式只是筆試，為了以采取到學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果，可以在考試中加入口試和實(shí)踐操作相互結(jié)合的考試形式，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以鍛煉學(xué)生的膽量，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力比較弱，自主性也相對(duì)較為缺乏，在考試中加入實(shí)踐操作能夠鍛煉學(xué)生的自主性。例如，在學(xué)習(xí)《乘法》一課時(shí)，教師就可以將口試和筆試相互結(jié)合，學(xué)生在筆試前以小組為單位進(jìn)行乘法口訣背誦，最后再進(jìn)行筆試考試，筆試考試的形式一定要多樣，可以正方向運(yùn)算，也可以反方向運(yùn)算，讓學(xué)生在考試中獲得實(shí)際的技能。

2.2 進(jìn)行分段評(píng)價(jià)

小學(xué)階段很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容不復(fù)雜，便不是十分注重教學(xué)評(píng)價(jià)，因此很多教師的教學(xué)評(píng)價(jià)只是浮于表面，并沒(méi)有進(jìn)行深入的測(cè)評(píng)，也就是分段評(píng)價(jià)，分段評(píng)價(jià)的方式可以隨時(shí)獲得學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)效果，教師依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)作出補(bǔ)救措施，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要漏洞就是評(píng)價(jià)周期太長(zhǎng)，因而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)際的意義。因此小學(xué)低年級(jí)實(shí)施分段測(cè)評(píng)是十分有必要的，分段測(cè)評(píng)的關(guān)鍵點(diǎn)是要把握好周期，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置測(cè)評(píng)周期，比如一個(gè)單元為一個(gè)周期，一般一個(gè)單元的內(nèi)容一周也就進(jìn)行完了，因此以周為單位可以隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并將及時(shí)改正，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師就可以進(jìn)行課程測(cè)評(píng)，這一單元主要是學(xué)習(xí)加減法，教師可以通過(guò)課堂實(shí)際的加減法演練來(lái)考核學(xué)生對(duì)加減法的實(shí)際運(yùn)用能力，隨堂演練的方式可以筆試和口試相互結(jié)合著來(lái)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)算出結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的運(yùn)算時(shí)間、正確率、整體錯(cuò)誤率制定出表格，并對(duì)表格進(jìn)行分析，看學(xué)生對(duì)課程的整體把握度，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，作出相應(yīng)的補(bǔ)救措施，如果學(xué)生運(yùn)算能力不足，教師可以采用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)救[2]。

2.3 加入情感性評(píng)價(jià)

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式雖然比較全面，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言還是不夠的，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以加入情感評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，低年級(jí)的小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育不成熟，對(duì)外界事物比較敏感，比較情緒化，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)小學(xué)生投入情感的關(guān)懷，要讓小學(xué)生獲得自信、鼓勵(lì)，在心理上有足夠強(qiáng)大的力量面對(duì)學(xué)習(xí)上的挫折，因此教師不能用言語(yǔ)攻擊小學(xué)生，不能打罵小學(xué)生，如果小學(xué)生犯了錯(cuò)，教師應(yīng)該用引導(dǎo)的方式讓小學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，并得到相應(yīng)的啟示。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中語(yǔ)言評(píng)價(jià)還是十分重要的，教師要合理運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師可以對(duì)在課堂中勇于回答問(wèn)題的小學(xué)生予以鼓勵(lì)了和表?yè)P(yáng)，并對(duì)小學(xué)生的行為給予肯定，對(duì)于在課堂中回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要用消極的態(tài)度對(duì)學(xué)生，相反的也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。在批改作業(yè)時(shí)，教師不要用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)，可以用‘你很棒‘真不錯(cuò)等帶有情感色彩的語(yǔ)言給予學(xué)生鼓勵(lì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊居偉. 多元化現(xiàn)代教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（22）：51-52.

[2] 祁瑞蕓. 信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與困惑[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（21）：243-245.