紀萌

摘 要：作為幼兒園五大領域活動之一的科學教育活動對于幼兒的成長而言有非常重要的作用。其相對于其他領域活動而言，更能夠培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。因此幼兒園中大班應該積極的展開科學教育活動，幫助幼兒提升各方面能力。對于科學本質(zhì)而言，其核心就在于探索和研究，同時這也是科學教育的目標之一。因此幼兒園中大班展開科學教育活動是當前幼兒教育的大勢所趨。本篇論文就針對我國幼兒園中大班幼兒科學教育展開一系列的分析和研究。首先明確幼兒科學教育的宗旨和目標，再進一步闡述中大班幼兒的科學教育特點，最后有針對性的提出一些有效的科學教育方式方法。

關鍵詞：中大班幼兒;科學教育;方式方法

1 幼兒科學教育的宗旨與目標

在我國現(xiàn)行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：幼兒科學教育是一張啟蒙性教育，是對于幼兒早期的科學素質(zhì)培養(yǎng)。其最重要的是要激發(fā)幼兒對于科學知識和現(xiàn)象的認知興趣和探索欲望。就目前而言，我國針對中大班幼兒展開科學教育的具體目標如下：第一教師要積極引導幼兒通過各種活動來對科學現(xiàn)象和事物感興趣，并愿意去探索。第二教師引導幼兒積極感知科學現(xiàn)象和事物，并能夠動手操作，探索科學的本質(zhì)。第三幼兒能夠從日常的生活和游戲中感知事物，并體會到科學的重要性和趣味性。對于中大班幼兒而言，其正處于人生最初的探索階段。在此階段盡管從生理和心理上都沒有成熟，但卻是構建一個科學化思維的重要階段。如果能夠在此階段讓幼兒激發(fā)出對科學的興趣和愛好，則能夠為其未來的發(fā)展構建良好基礎。

2 中大班幼兒科學教育特點

2.1 科學教育內(nèi)容的生活化

對于中大班幼兒而言，其年齡尚小，不管是心理還是生理都處于發(fā)展的初級階段。再加上生活經(jīng)驗較為缺乏，因此對其展開科學教育需要和其日常生活有關。充分利用幼兒已有的日常生活經(jīng)驗來展開科學教育活動。比如可以讓幼兒了解日常生活中的各種天氣現(xiàn)象，比如閃電，雨、雪、霧等等自然現(xiàn)象的認知。這些都是中大班幼兒較為感興趣的科學教育主題。

2.2 科學教育材料的直觀化

對于中大班幼兒而言，其在此年齡段的思維還是以形象思維為主，有小部分大班幼兒會萌發(fā)出初級的抽象邏輯思維萌芽。正因為如此，所以從大多數(shù)幼兒的實際情況出發(fā)來準備更加直觀和形象的科學教育材料。比如說日常生活用品，食物，水果等等。用真實的物品來展開科學教育，遠比簡單的提供電子圖像或者實物圖片要更加有效。

2.3 幼兒思維的跳躍化

中大班階段的幼兒其思維并不是直線型的連續(xù)思維，而是帶有跳躍性的思維。通常會從某個問題直接跳到和這個問題毫無關聯(lián)的問題上。正因為幼兒思維的這種跳躍性，所以作為教師而言，在展開科學教育時就需要進一步引導幼兒圍繞主題來展開思考和探索。同時還應該從其跳躍性的思維中找到新的研究方向，并展開進一步深入研究。

3 有效展開中大班幼兒科學教育的方式方法

3.1 創(chuàng)設有效的體驗、操作和交流環(huán)境，改變傳統(tǒng)科學教育方式

目前多數(shù)幼兒園在開展科學教育活動時主要還是采用傳統(tǒng)的教學方式。在課堂上以教師講授為主，幼兒只是被動的接受知識。這種傳統(tǒng)的科學教育教學方式很難引起幼兒的學習興趣和積極性。因此要采取有效的方式來改變這種狀態(tài)。教師應該為幼兒提供可以進行操作，體驗和交流的環(huán)境，讓中大班幼兒能夠有更多自己動手操作的機會，同時還能夠讓他們更好的展開互動和交流。進而使幼兒逐步養(yǎng)成協(xié)作和表達的能力。通過這種互動式教學可以讓孩子養(yǎng)成討論的喜歡，并加強對科學知識學習的興趣。而這一點也正是我們對中大班幼兒展開科學教育的目的所在。

3.2 關注幼兒操作互動，維持幼兒探索興趣

作為幼兒園教師而言，其應該在展開科學教育的同時為幼兒提供豐富的活動材料和感知科學活動的教學機會，讓幼兒的眼睛，嘴巴和手都能夠動起來。因此在科學教育活動中，教師應該關注幼兒感興趣的內(nèi)容和材料，同時內(nèi)容和材料也應該符合幼兒的認知發(fā)展水平。每一種材料都對應相應的科學知識和現(xiàn)象，采用相關材料來讓幼兒展開實際操作，通過實踐來獲得相應的科學知識。比如讓幼兒用積木搭建有斜坡的建筑，再用玩具車來沖下斜坡，可以獲知汽車的速度和斜坡的傾斜度有一定的的關系，進而了解摩擦力和勢能。這樣的實踐操作能夠讓幼兒積極主動的學習各種科學知識和理論。

3.3 重視對幼兒的過程性多元評價，重視幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一般幼兒園教師在展開科學教育時，只注重過程和結果，但對于學習評價卻較為忽略。實際上，缺乏有效評價的科學教育無法達到預期的目的。而且在中大班幼兒中，其思維較為發(fā)散，如果教師采用正確答案來限制幼兒的思維，則會導致幼兒的思想有所局限，進而阻礙其成長。教師應該在教育過程中，充分的尊重幼兒的主觀能動性，以引導的方式來進一步提升幼兒的科學探索能力。同時針對幼兒獲得的結論予以評價，更好的達成科學教育的預期目標。為幼兒未來的學習構建良好基礎。

4 結語

綜上可以明確，盡管我國當前多數(shù)幼兒園已經(jīng)逐步加強了對科學教育的重視，但實際上具體的實踐過程還是差強人意。很多教師只是為了完成任務而展開教育活動，這樣就導致無法達成預期教學目標，自然教學效果也不理想。因此教師應該改變傳統(tǒng)教學方式，引導中大班幼兒展開科學學習，真正發(fā)揮科學教育的價值。

參考文獻：

[1] 裴新寧.從學習理論的現(xiàn)代發(fā)展談建構主義在科學教學設計中的實踐[J].全球教育展望，2004（7）.

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