【摘要】問題意識(shí)是指學(xué)生在積極思維活動(dòng)過程中，通過人體大腦對(duì)問題事物的客觀反映，并在意識(shí)活動(dòng)里有了對(duì)問題事物的初步認(rèn)識(shí)，即時(shí)產(chǎn)生的一種無法解決的、現(xiàn)實(shí)存在的、令人疑惑的問題，學(xué)生懷揣著眾多疑惑去尋找答案，并以自主的方式從不同的角度提出問題，以求獲得真知。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

問題意識(shí)是指學(xué)生在積極思維活動(dòng)過程中，通過人體大腦對(duì)問題事物的客觀反映，并在意識(shí)活動(dòng)里有了對(duì)問題事物的初步認(rèn)識(shí)，即時(shí)產(chǎn)生的一種無法解決的、現(xiàn)實(shí)存在的、令人疑惑的問題，學(xué)生懷揣著眾多疑惑去尋找答案，并以自主的方式從不同的角度提出問題，以求獲得真知。

一、營建和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)提問

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“獲得預(yù)期的結(jié)果離不開教師的熱誠教學(xué)，也離不開學(xué)生的配合與互動(dòng)，這需要教師協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，用微笑去營造輕松自如的教學(xué)氣氛。”具體而言，教師需要親和地與學(xué)生進(jìn)行思想溝通與交流，了解學(xué)生的個(gè)人想法，并積極營造寬松而又良好的教學(xué)氛圍。采用這種烘托氛圍的教學(xué)方法，既能消除學(xué)生提出問題時(shí)所產(chǎn)生的緊張情緒、畏懼心理，還能讓學(xué)生處于一種快樂輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，勤思考，敢發(fā)問，積極而又勇敢地向教師提出一些困惑自己的問題。針對(duì)那些不解而無惑的學(xué)生提出的問題，教師為了讓他們對(duì)疑問飽含熱情，即使有的學(xué)生提出的問題提不到主題上、核心處，教師也應(yīng)當(dāng)以鼓舞為主，以評(píng)判學(xué)生問題的合理性為輔，進(jìn)一步去表揚(yáng)提問者敢于發(fā)問的自信，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的思維潛能，肯定其積極樂觀的態(tài)度。

二、發(fā)掘思維潛能，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問

首先，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)未知的新知識(shí)擁有強(qiáng)烈的求知心態(tài)，在講堂上，教師通過對(duì)學(xué)生思維潛能進(jìn)行深入發(fā)掘，促使他們的大腦活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生追根究底。2013人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)，教科書中涉及一道“在除法中有剩余的數(shù)”，教師指導(dǎo)學(xué)生用小火柴排列出正方形模型，先讓學(xué)生排列8根小火柴，再排列9根、10根……

從開始的“剛好，沒有剩余”，到后來的“沒分完，有剩余了”。就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“為什么一開始分沒有剩余，后來就有剩余了呢？”這時(shí)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)擺小棒活動(dòng)進(jìn)行分析討論，其中一種是“正好排列完”，另一種是“沒有排列完，有剩余”。教師指導(dǎo)的具體做法是先讓學(xué)生在紙上畫出圖形，此目的是幫助學(xué)生進(jìn)行輔助分析，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的手動(dòng)行為、眼動(dòng)行為、腦動(dòng)行為的積極性，采用手腦雙全的教育策略，促使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，慢慢體會(huì)到兩者的區(qū)別由“有余數(shù)”造成。緊接著，教師運(yùn)用自己的理論知識(shí)與豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)一步開導(dǎo)，耐心地講解，使學(xué)生領(lǐng)悟兩者的關(guān)系，然后去鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)出來。其次，教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提問，其目的是讓學(xué)生可以有自己的獨(dú)立思想，將學(xué)生自己的所思所想發(fā)表出來，然后教師配合學(xué)生自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的能力去解決所困惑的問題，關(guān)鍵在于教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，發(fā)掘他們的思維潛能，啟發(fā)他們的智慧。繼而，教師負(fù)責(zé)將學(xué)生期待的每一個(gè)問題作出一個(gè)合理的解釋。最后，學(xué)生再將自己在課堂中所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，真正地做到為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。

三、自主設(shè)立提問題境況，合力掀起思維浪花

愛因斯坦說過：“解決一個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上提出一個(gè)問題。”思維的鑰匙需要用一個(gè)不解的疑問號(hào)打開，在腦海里疑問號(hào)的產(chǎn)生也伴隨著積極思考的過程，也是找到問題、解答問題的過程。因此，發(fā)現(xiàn)不出問題的弊端，理所當(dāng)然地也不會(huì)找出對(duì)應(yīng)的策略。在數(shù)學(xué)教材中，有許多情境圖或練習(xí)都有要求學(xué)生自己提一些問題的相關(guān)提示，教師要充分利用這些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同思路、不同角度提出有關(guān)加、減、乘、除的數(shù)學(xué)問題，激勵(lì)學(xué)生自己想問題并分享給大家，看誰提出的問題最多，分享出來最多問題的學(xué)生將得到教師給予的相應(yīng)小獎(jiǎng)勵(lì)，以此方式強(qiáng)調(diào)并激發(fā)學(xué)生問話的意識(shí)與動(dòng)力。

四、照顧水平不一致的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生善于提問

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，他們有著不一樣的成長條件，不一樣的智力思維，不一樣的努力程度。學(xué)生的水平不一致就會(huì)有不一樣的需求，這使教學(xué)的工作計(jì)劃變得有些艱巨，恰恰需要教師區(qū)別對(duì)待學(xué)生，爭取使每個(gè)學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

英國教育家認(rèn)為：“一所無知的人不會(huì)懷疑任何事物?！彼?，教師需在教學(xué)備案這一環(huán)節(jié)中，參考教材中的經(jīng)典題目，用自己所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備量，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為照顧水平不一致的學(xué)生去編寫一些難易程度不同的題目，奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自考慮每一道題并靠自己的力量一步一步解決的能力，由此樹立學(xué)生的自信心。當(dāng)遇到阻礙時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)習(xí)者勇敢提問，由其負(fù)責(zé)幫他們解答疑問與困惑?？鬃酉壬眨骸耙虿氖┙獭！笨梢?，通過差異化的培養(yǎng)方式，教師能統(tǒng)籌兼顧每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，教育不是機(jī)械的灌輸知識(shí)，而是將打開知識(shí)的鑰匙交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生走路，只有從剛開始存在疑問，到為滿足腦海中的疑問而去提問，再到知道、發(fā)問、追問，這正是一個(gè)人求知的艱難過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正是這樣一步步得到提高的。

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作者簡介：張耀星（1968 .11-），男，漢族，甘肅省榆中縣人，中專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)任編輯 范娛艷）

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