談圖畫在低年段故事教學(xué)中的妙用

葛玲芳

[摘 要]圖畫具有生動、直觀、形象的特點(diǎn)。在低年段語文教學(xué)中，在學(xué)生講故事的過程中，讓學(xué)生借助課文插圖、示意圖、思維導(dǎo)圖等來講述故事，可以使故事內(nèi)容變得可視化，故事結(jié)構(gòu)更加條理化，故事表達(dá)更加細(xì)節(jié)化，從而降低學(xué)生講故事的難度，使學(xué)生把故事講得更加生動形象。

[關(guān)鍵詞]低年段;故事教學(xué);課文插圖;示意圖;思維導(dǎo)圖

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0051-02

統(tǒng)編語文教材把“講故事”作為一個重要的語文要素，將其分布在教材的各處，并且訓(xùn)練的角度各不相同。那么，在低年段語文教學(xué)中，怎樣才能把“讓學(xué)生會講故事”這一語文要素落到實處呢？依據(jù)低年段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師可以巧借圖畫來幫助學(xué)生搭建講故事的支架，以使學(xué)生能夠把故事講得更加具體、生動、形象。

一、借助文本插圖講故事

（一）插圖文本結(jié)合，實現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)結(jié)

低年段學(xué)生在講故事過程中最容易出現(xiàn)的問題就是丟三落四。對此，教師可以把圖片以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生把故事講述完整。

如在二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生把故事講好呢？教師可以先向?qū)W生展示鄧小平爺爺?shù)膱D片，然后再把鄧小平爺爺植樹的圖片展示給學(xué)生看，最后讓學(xué)生說說圖上畫的是誰，他多大了，他在干什么，鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片，模仿著鄧小平爺爺植樹的樣子邊講故事，邊做動作。如此進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的故事就會講得更加完整、有條理。

（二）借助插圖想象，創(chuàng)造性講故事

對于講故事來說，并不需要一字不差地對文本中的內(nèi)容進(jìn)行照搬，只需要學(xué)生能夠按照故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展把故事講完整、講具體就行了，還可以加上自己適當(dāng)?shù)南胂?。教師可以充分利用教材中的插圖，讓學(xué)生想一想、講一講，以使故事顯得更加精彩。

如二年級下冊《大象的耳朵》一課，故事的焦點(diǎn)是大象的耳朵為什么要耷拉著。文中主要描寫了小兔子、小羊與大象的對話，另外還有小鹿、小馬和小老鼠也議論了大象的耳朵，但是在文中并沒有用具體的對話展現(xiàn)出來。教師在指導(dǎo)學(xué)生講故事的時候，就可以讓學(xué)生想象一下小鹿、小馬與小老鼠等小動物分別是怎樣對大象說的，大象又是怎么回答的，然后再把故事完整地講述出來。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力，而且學(xué)生的故事也會講得更加生動形象。

二、借助示意圖講故事

在低年段語文教材中，有許多課文后面都提出了讓學(xué)生借助示意圖講故事的要求。這是一項重要的語文要素，也是學(xué)生講故事的重要支架，教師可以巧借示意圖來讓學(xué)生把故事講得更有條理。

（一）借助示意圖，梳理故事順序

學(xué)生在講故事的時候很容易出現(xiàn)順序顛倒的現(xiàn)象，而教材中的示意圖則可以把故事的發(fā)展過程呈現(xiàn)出來。借助示意圖，學(xué)生就能把故事講得更有條理。

如二年級下冊《小毛蟲》一課中，“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化”這句話是貫穿全文的主要線索，也是學(xué)生講故事時需要重點(diǎn)講清楚的內(nèi)容。教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題中的示意圖來講故事。借助示意圖，學(xué)生按照時間變化的順序把小毛蟲變成繭再變成蝴蝶的過程完整地講述了下來，而且條理清晰。

（二）借助示意圖，構(gòu)建故事條理

在語文教材中，有一些文本涉及的人物較多，故事結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。教師可以借助示意圖把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，以使學(xué)生能夠把故事完整地講述出來。

如二年級下冊《蜘蛛開店》一課中人物較多，有蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣等，內(nèi)容上主要寫了蜘蛛開了三次店，每次開店顧客不同，需要做的也不同。如果沒有示意圖作為指引，學(xué)生即使把故事講述下來了，也很容易出現(xiàn)遺漏。在這種情形下，教師就可以借助示意圖來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

借助示意圖，學(xué)生可以清楚地看到蜘蛛每次開店賣的是什么，有哪些顧客來了。這樣，學(xué)生就能清楚地把蜘蛛開店的經(jīng)過講出來，降低了講述的難度。

三、借助思維導(dǎo)圖講故事

為了使學(xué)生在講故事的時候有一種美的享受，教師還可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生講清重點(diǎn)部分，美化一些細(xì)節(jié)部分，提升學(xué)生的講故事能力。

（一）借助思維導(dǎo)圖，講清重點(diǎn)部分

在低年段學(xué)生講故事的過程中，最容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一種是把故事講得拖拖拉拉，非常冗長，不分主次;一種是過于簡練，只有骨架，沒有血肉。而借助思維導(dǎo)圖則可以有效避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)。

如在二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生把故事更生動地講下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師讓學(xué)生通過閱讀先確定好青蛙在賣泥塘的過程中都來了哪些顧客，為了把泥塘賣給這些顧客，青蛙又做了哪些事情;然后，在課文的重點(diǎn)部分標(biāo)上著重符號。有了這思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，學(xué)生講起故事來就更加生動了。

（二）借助思維導(dǎo)圖，講清細(xì)節(jié)部分

對于講故事來說，其最高目標(biāo)是讓學(xué)生不僅能夠把故事講清楚、講明白，還能夠把故事講生動。為此，教師可以讓學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行潤色填寫，為故事講述提供有力的憑借。

如在二年級上冊《狐假虎威》這篇課文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生把故事講得更加生動，教師可以為學(xué)生提供留白式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解，適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍╆P(guān)鍵詞。教師可以提示學(xué)生從課文中找出狐貍和老虎不同表現(xiàn)的詞語，學(xué)生找出了“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”等詞語并填寫在思維導(dǎo)圖中。

這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，優(yōu)化了細(xì)節(jié)表達(dá)，學(xué)生講起故事來更加輕松了。

綜上所述，在低年段語文教學(xué)中，巧借課文插圖、示意圖、思維導(dǎo)圖等展開教學(xué)，可以使教材中故事的內(nèi)容更加可視化、條理化、直觀化，能夠降低學(xué)生講故事的難度，促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）