孫培亞
[摘 要]小學語文教材中關(guān)涉眾多修辭方法,這些方法運用都有其自身的規(guī)律。在修辭教學中,教師要發(fā)揮主導作用,整合修辭方法、優(yōu)化修辭教法、拓寬修辭訓練,幫助學生順利建立語言鑒賞切點,提升學生的鑒賞水平。
[關(guān)鍵詞]修辭教學;創(chuàng)新教法;整合;優(yōu)化;拓寬
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2020)16-0058-01
小學語文閱讀教學中常常會遇到一些修辭方法。小學生在平時的語文學習中,對常見的修辭方法都比較熟悉,也能夠基本掌握這些修辭的用法。但修辭方法眾多,一些不常見的修辭,往往就會給學生帶來困惑。教師要以修辭為鑒賞角度展開教學引導,讓學生在不斷學習體驗中建立語言鑒賞認知。
一、整合修辭方法,建立鑒賞切點
小學生修辭學習的基礎還比較薄弱,掌握的修辭方法也不夠豐富。教師在引導學生認識修辭格時,需要結(jié)合具體案例進行引導,將運用修辭方法的內(nèi)容集中起來學習,將不同修辭格進行合理分類,讓學生在比較分析中建立起修辭方法體系。
如《燕子》這篇課文中多處運用了比喻、擬人的修辭方法。教學時,教師先讓學生自己閱讀文本,找到修辭方法運用的句子,并從生動表達的角度進行分析、體會。為了讓學生深刻領會修辭的精巧運用,教師又讓學生對比喻句進行改寫,如“剪刀似的尾巴”,有學生用“圓規(guī)”來替換,也有學生用“蝴蝶”來替換,經(jīng)過比較,都沒有“剪刀”貼切。教師再從本體、喻體的相似度方面進行引導,使學生明白了比喻修辭方法的正確運用。
教師讓學生嘗試替換喻體,其目的是讓學生感受比喻修辭的應用效果,同時也能使學生對本體、喻體之間的關(guān)系有更清晰的認識。修辭就是將話說得更好,需要借助一些方法作為載體,學生通過對比分析,真切感受到了修辭方法不是隨便就能夠用好的,需要找到其中的規(guī)律。
二、優(yōu)化修辭教法,提升鑒賞品質(zhì)
教師引導學生學習修辭方法時,不能只讓他們進行簡單的判斷,而要讓學生對修辭的運用規(guī)律進行重點探析,特別是要結(jié)合具體描寫場景,從表達效果的角度展開對比分析,讓學生能夠真切感受到修辭所帶來的不一樣的表達作用。
如《荷花》這篇課文中有不少描寫內(nèi)容,其中擬人、反復、比喻等修辭方法應用最為經(jīng)典。教師先讓學生找出這些修辭方法運用的例句,然后讓學生通過反復誦讀,體會修辭的應用效果。為了給學生帶來更清晰的認知,教師對修辭方法的表達功能進行了重點講解。如:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美?!边@段話中運用了反復的修辭方法,對荷花的情態(tài)進行了強調(diào),寫出了作者對荷花愛不釋手的情感。教師讓學生自行仿寫一個句子,用上反復的修辭方法。學生依照教師的布設展開思考,很快就有了信息反饋。“荷花如同華美的少年,笑得很美、很美;荷花又似燦爛的少女,笑得很甜、很甜?!苯處煂W生的精彩表現(xiàn)進行專業(yè)點評,學生深受觸動,訓練效果顯著。
教師為學生布設了修辭鑒賞活動,讓學生展開分析和仿寫操作,給學生帶來了更多個性學習的機會。學生在鑒賞過程中順利內(nèi)化了相關(guān)認知,并能夠?qū)⑵渥匀贿\用于讀寫實踐之中。
三、拓寬修辭訓練,構(gòu)建鑒賞認知
在語言鑒賞教學中,教師要讓學生對修辭方法運用所帶來的特定表達作用進行深入體驗,使學生在不斷的對比分析中自然建立起修辭方法的運用意識。教師不妨給學生布設一些仿寫訓練任務,讓學生展開多種形式的鑒賞操作,這對有效提升學生修辭方法的應用能力有重要幫助。
在教學《花鐘》這篇課文時,教師找出課文中的修辭運用例句,讓學生進行仿寫操作。如:“凌晨四點,牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點,睡蓮從夢中醒來……”學生進入思考階段,教師不時給出提示:這是一組擬人句,又組成了排比句,仿寫時要注意句子之間的關(guān)聯(lián)。學生開始討論,各種設計不斷生成。教師介入學生的討論活動之中,對學生的創(chuàng)意表現(xiàn)給出積極點評。經(jīng)過一番努力,學生都順利完成了修辭訓練任務。
教師為學生布設修辭仿寫任務,成功激活了學生的學習思維,而師生互動給訓練帶來了更多契機,教師再給學生以具體的指導,幫助學生展開訓練操作,修辭學習進入良性互動之中。
修辭是小學生展開語言鑒賞的重要方向,給學生傳授更多的修辭方法,可以有效提升學生的語言鑒賞品質(zhì),使其形成學科認知。
(責編 劉宇帆)