摘?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校及家庭對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求越來越高，語文閱讀作為高中語文教學(xué)中重要的組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、提高文學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在高中語文閱讀教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、鍛煉閱讀思維能力具有重要的促進(jìn)作用，因此，本文首先分析語文群文閱讀的概念，然后就目前閱讀教學(xué)中面對的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，以及討論在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的教學(xué)意義，最后提出了實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方法及策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;方法策略

語文作為我國基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，一直以來都備受關(guān)注，隨著新課程改革的不斷深入，語文在考試中的比重越來越重，學(xué)校及家庭對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要求也越來越高。語文閱讀作為高中語文教學(xué)重要的組成部分，對提高語文成績、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和閱讀思維能力都具有重要作用。然而，在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，存在很多急需解決的實(shí)際問題，如教學(xué)方法陳舊單一、教師思想觀念守舊、閱讀氛圍沉悶、學(xué)生閱讀興趣不高等，這些現(xiàn)狀和問題嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在高中閱讀教學(xué)中合理開展群文閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而可以極大地幫助學(xué)生提高閱讀思維能力和對語言的運(yùn)用，并且可以提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、 高中群文閱讀概述

群文閱讀教學(xué)方式作為近年來備受語文教師歡迎的一種教學(xué)方法，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，為語文教學(xué)注入了新的活水。所謂“群文閱讀”，簡單來講就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)主題選取一篇或者多篇文章進(jìn)行編組，然后進(jìn)行相關(guān)的閱讀，然后根據(jù)所選取的閱讀材料進(jìn)行解讀和討論，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而可以有效促進(jìn)學(xué)生的思考能力、分析能力和閱讀能力。

第一，群文閱讀不同于以往的單篇閱讀方法，在閱讀材料的數(shù)量上趨重于“多篇閱讀”，該種方法首先要求學(xué)生根據(jù)主題選取的多篇材料進(jìn)行逐一閱讀，并在閱讀過程中注重對閱讀材料之間的聯(lián)系。第二，群文閱讀在閱讀速度上要求較單篇閱讀更快，更注重對閱讀效率的要求。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要求對閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容提取更有針對性，訓(xùn)練學(xué)生從大量的材料中對提取的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行對比分析，從側(cè)面可以有效提升學(xué)生對閱讀材料的宏觀掌控。第三，群文閱讀更加側(cè)重對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，在與同學(xué)的交流與探討中，有效激發(fā)學(xué)生思維，增加學(xué)生對材料的思辨和思考能力。隨著閱讀資源的豐富，學(xué)生的閱讀視野被打開，從古代詩文、外國名著、到現(xiàn)代散文等多種文體都有涉及，同時(shí)，這些材料中的觀點(diǎn)和思維都有各自的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中可以博采眾長，吸取中外文學(xué)名著中的思想精華。第四，群文閱讀重視對學(xué)生主體地位的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。群文閱讀是一種更為靈活的教學(xué)方式，從主題選取、文章組合到合作討論、觀點(diǎn)交流等過程，都能有效激發(fā)學(xué)生的主體意識。這種自由、自主的學(xué)習(xí)方式更適合新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過群文閱讀開展探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思想、情感進(jìn)行合理的表達(dá)和闡述，適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

應(yīng)試教育觀念在我國教育體系中根深蒂固，很多教師為了迎合即將到來的升學(xué)考試，采用的教育教學(xué)方法也都圍繞提高考試成績來制定。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師還是采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行知識的講解，老師在上課過程中處于主動授課的地位，學(xué)生被動的聽課和接收。通常情況下，教師會對閱讀材料進(jìn)行逐字逐句的解釋，然后對文章主題歸納和總結(jié)，要求學(xué)生對中心思想死記硬背，強(qiáng)行灌輸文章中運(yùn)用的寫作技巧和寫作手法。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對材料的理解不到位。學(xué)生在閱讀過程中由于缺乏積極性和興趣點(diǎn)，認(rèn)為老師會把文章知識點(diǎn)講解講透，于是便懶于思考，長此以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和思辨能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力下降，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。

（二）側(cè)重單篇閱讀教學(xué)

在應(yīng)試教育的影響下，教師往往根據(jù)教材指定的篇章進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀的范圍較為狹窄，閱讀資源相對集中。很多老師在講解文章時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生集中精力對某個(gè)知識點(diǎn)深入探究，在單篇文章的講解中耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，然而閱讀效果卻不見得有多么高，很多時(shí)候，由于耗費(fèi)的時(shí)間過長，學(xué)生的注意力就會不集中，導(dǎo)致學(xué)生對材料的理解還是不夠透徹，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間又不能提高閱讀技能。過于單一的教學(xué)內(nèi)容和閱讀范圍，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面不利于學(xué)生閱讀視野的拓展，影響閱讀知識的積累，這與高中語文教學(xué)對學(xué)生能力的考察目標(biāo)相違背，也不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展要求。

（三）學(xué)生閱讀的主體地位得不到發(fā)揮

核心素養(yǎng)理念下，注重尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候都是由教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生根據(jù)老師事先選好閱讀材料進(jìn)行閱讀理解，從文章的選取到對文章的解讀和思考，全程都是由老師來主動的講授，學(xué)生只是被動的完成老師規(guī)定的任務(wù)。同時(shí)，老師在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀材料的方向進(jìn)行過多的限制，以及學(xué)生在閱讀的時(shí)間和空間上受限較多，這些問題都阻礙了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，制約了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，制定開放性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、 實(shí)施高中群文閱讀的意義

（一）有利于豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野

語文閱讀能力的提高，本就是一個(gè)日積月累的過程，需要通過閱讀大量的文章材料豐富自己的視野，不同的文學(xué)題材和文學(xué)名著包含的主題思想、寫作技巧、情感態(tài)度都是不同的，因此，在高中閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，對提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。群文閱讀是根據(jù)主題選取一組相應(yīng)的文章進(jìn)行快速閱讀，不同文章的內(nèi)容對學(xué)生而言都是進(jìn)行文學(xué)積累的機(jī)會，閱讀量的不斷擴(kuò)大使得學(xué)生的閱讀視野被拓寬，對文學(xué)作品的見解也會有相應(yīng)的提升。

（二）有利于提高學(xué)生閱讀效率

群文閱讀是一個(gè)快速閱讀的過程，該方法強(qiáng)調(diào)通過快速閱讀選取的文章資料，對其中心議題進(jìn)行快速總結(jié)、概括和歸納，這種方法可以有效訓(xùn)練學(xué)生知識獲取的速度。在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)在，及時(shí)有效的獲取信息，可以幫助我們在以后的學(xué)習(xí)生活中快人一步，有時(shí)可能就是閱讀速度較別人更快一些，獲取的閱讀內(nèi)容更豐富，在應(yīng)對考試或者就業(yè)考核中就會有更大的機(jī)會。

四、 高中語文實(shí)施群文閱讀的方法和策略

（一）整合課內(nèi)外閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容

對于現(xiàn)代高中生而言，要面對即將到來的高考升學(xué)就必須不斷提升自己的閱讀能力，提高閱讀能力不僅表現(xiàn)在對閱讀材料深度的理解上，還要在閱讀的廣度方面下功夫，而閱讀廣度的擴(kuò)展又不單單只是將課外文章引進(jìn)教學(xué)，還要對本單元內(nèi)的素材進(jìn)行整合，重視單元內(nèi)文章主題的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到群文閱讀的真正目的。

例如，在進(jìn)行人教版高一語文必修1第二單元的《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，首先對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生同時(shí)對這三篇文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生思考這三篇文章的內(nèi)在聯(lián)系。通過學(xué)生組內(nèi)討論，可以看出，三篇文章歷史故事均以春秋戰(zhàn)國時(shí)期為背景，三篇文章中的主人公均有英雄氣節(jié)，在面對困難時(shí)英勇無畏的精神。通過閱讀，可以讓學(xué)生總結(jié)每篇文章中歷史人物的性格特點(diǎn)和特有品質(zhì)，如，燭之武在國家危難之時(shí)挺身而出，機(jī)智勇敢的品質(zhì);荊軻為了燕國的國家大義舍棄自己的生命，英勇就義的壯舉;鴻門宴中劉邦臨危不懼、能屈能伸的英勇氣概，這些優(yōu)秀的品質(zhì)使得他們在歷史的浪潮里依舊被人們尊重、敬仰。這三篇文章同屬一個(gè)教學(xué)單元，在內(nèi)容要點(diǎn)上具有重要內(nèi)在聯(lián)系，因此，開展群文閱讀可以有效提高閱讀效率。通過對古文的閱讀，教師還可以根據(jù)這一主題，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀拓展，拓寬學(xué)生對古文的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、分析和總結(jié)，這樣，群文閱讀不僅在閱讀范圍上有了拓寬，在閱讀深度上也得到了提高。

（二）比較鑒賞，增進(jìn)教學(xué)互動

在高中語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，就要明確閱讀主題，并圍繞該主題選取適合的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行對比和分析，對文章寫作技巧、蘊(yùn)含的情感進(jìn)行鑒賞和體會。例如，在人教版高一語文必修2的第二單元的教學(xué)中，該單元的文章均為詩歌，教師可以以詩歌為主題，選取《詩經(jīng)》中的如《子衿》《采薇》《關(guān)雎》等詩歌供學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析、交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)情懷。而在講《故都的秋》一文時(shí)，可以以描寫景物為主題選擇幾篇課外閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，《云》《水墨江南》等豐富的文學(xué)素材都可以用來進(jìn)行文學(xué)鑒賞和品讀。

（三）借助群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

群文閱讀是根據(jù)主題選取相關(guān)材料進(jìn)行閱讀，這些材料雖然主題相同，但是在寫作內(nèi)容、寫作手法和寫作技巧以及情感的運(yùn)用上都是不同的，通過閱讀這些看似相同卻不同的文章，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和總結(jié)歸納能力。例如，人教版高一語文必修3第二單元《秋興八首》（其一）和《錦瑟》兩首詩的講解中，《秋興八首》（其一）是唐代大詩人杜甫以遙望長安為主題的詩組之一，該首詩作為組詩的序曲，主要描寫巫山的秋色景象，通過烘托出動蕩不安的氛圍，表達(dá)作者憂國憂民的情懷，整組詩運(yùn)用強(qiáng)烈的對比手法和循環(huán)往復(fù)的抒情方式，將讀者引入作者的情境當(dāng)中。《錦瑟》作為唐代詩人李商隱的代表作之一，通過追憶自己的青春時(shí)光，感慨自己的不幸遭遇，寄托詩人抑郁、傷感的情懷，整首詩運(yùn)用比興手法，把聽覺的感受轉(zhuǎn)化為視覺的感受，為讀者創(chuàng)造朦朧的境界。兩首詩雖然都是唐代大詩人的作品，但是寫作角度和表達(dá)的思想情感以及運(yùn)用的寫作手法都是不同的，學(xué)生通過對比分析，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和對閱讀材料的思考能力。

綜上所述，群文閱讀作為高中語文閱讀教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的閱讀思維能力和閱讀技巧，同時(shí)對于提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)也有重要的作用。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

雷虎寧，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州東方中學(xué)。