摘 要：寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的基本構(gòu)架之一，對學(xué)生的語言積累、表達(dá)能力、思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力、文化積淀等都有著較高的要求。一篇好的作文往往是學(xué)生思想和情感的完美釋放，蘊(yùn)含著學(xué)生對生活的理解、對社會的感悟、對未來的憧憬、對美好的向往。因此，以新課程改革理念為指導(dǎo)，對小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)、高效實(shí)踐中感知寫作魅力，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品，是每位小學(xué)語文教師應(yīng)該深切關(guān)注的重點(diǎn)和積極探索的方向。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;教學(xué)策略;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0041-02

引 言

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略相比，新課程改革下的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的開展，更加注重對學(xué)生主體地位的凸顯，更加注重學(xué)生的寫作實(shí)踐，以確保學(xué)生在豐富多樣、異彩紛呈的寫作體驗(yàn)中積累生活經(jīng)驗(yàn)、感知生活之美，用自己的視角去表達(dá)美好的思想和情感。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)依然存在很多問題，如教師寫作教學(xué)指導(dǎo)脫離生活實(shí)際，一味采用仿寫、套寫等程式化指導(dǎo)策略開展寫作教學(xué);對學(xué)生的主體地位不夠關(guān)注，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文內(nèi)容枯燥、語言生硬、缺乏生命力;寫作指導(dǎo)超越學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，以成人的視角指導(dǎo)寫作，導(dǎo)致學(xué)生的寫作猶如無水之魚、無根之木，空洞且乏味。這些因素嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也影響了寫作教學(xué)的有效性。鑒于此，教師應(yīng)該以新課程改革理念為指導(dǎo)，深入研究新課程改革的外延和內(nèi)涵，以寫作教學(xué)為輔助，為塑造學(xué)生核心素養(yǎng)、提升寫作教學(xué)有效性、推動寫作教學(xué)更好發(fā)展而奠基鋪路、提供助力，

一、新課程改革下制約小學(xué)語文寫作教學(xué)策略創(chuàng)新的原因

在新課程改革背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)活動的開展應(yīng)該是一個不斷創(chuàng)新的過程，而學(xué)生寫作能力的提升也應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程。但是現(xiàn)階段，在小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，部分教師依然存在由于寫作指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新、寫作方式缺乏新意、寫作內(nèi)容陳舊老套等誘發(fā)的諸多問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率不高，學(xué)生能力發(fā)展受阻[1]。

1.作文教學(xué)模式比較呆板僵化

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、判別能力、理解能力都具有一定的局限性。其寫作能力的訓(xùn)練、寫作意識的提升，基本都處于淺層次模仿、抽象性感知階段。隨著文化的積淀、認(rèn)知的發(fā)展，其寫作能力也會漸漸獲得提升。但是，很多小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時，由于功利心太強(qiáng)，過于求成，往往采用違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的模式，按照固定套路、同一模式對所有學(xué)生進(jìn)行指引，一味地讓學(xué)生結(jié)合范文進(jìn)行仿寫，導(dǎo)致作文教學(xué)呈現(xiàn)出程式化、套路化現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生寫作潛能的激發(fā)與寫作自主性的發(fā)揮。久而久之，學(xué)生所寫的作文便會出現(xiàn)缺乏情感、沒有思想、內(nèi)容枯燥、模式固化等缺點(diǎn)，學(xué)生的寫作興趣、寫作熱情也會受到嚴(yán)重影響。

2.寫作教學(xué)過程脫離生活體驗(yàn)

生活是作文的載體，唯有在生活體驗(yàn)、親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的文章，才更具真實(shí)性、感染力。但是，在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師基本將課堂作為教學(xué)的主要平臺，在這種模式下，學(xué)生所獲取的寫作指導(dǎo)、掌握的寫作知識都源自教師講授。由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)、脫離生活實(shí)際、沒有感觸探索，學(xué)生所寫的作文經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的情況[2]。

3.作文批改指導(dǎo)流于固有形式

在一些農(nóng)村小學(xué)，作文批改也存在著比較嚴(yán)重的問題。有些教師對作文批改的重要意義和作用認(rèn)識不到位，最突出的表現(xiàn)就是教師批改作文時過于形式化、簡單化，甚至為了應(yīng)付常規(guī)檢查而批改作文，在學(xué)生的作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，改幾個錯別字，不做眉批，不加以引導(dǎo)，只打上“ABCD”之類的等級，或?qū)懮先纭爸行拿鞔_、層次清楚、表達(dá)準(zhǔn)確”等一些放之四海而皆準(zhǔn)的套話。學(xué)生對自己的作文好在哪里都不知道，哪里需要改正也不知道。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作興趣和積極性難以被激發(fā)。

二、新課程改革下小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新路徑與優(yōu)化策略

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新，給予學(xué)生具有針對性、科學(xué)性、高效性的指導(dǎo)，是確保學(xué)生寫作能力提升、推動寫作教學(xué)更好發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與有效保證。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫作的需要和能力發(fā)展的實(shí)際，不斷對教學(xué)路徑進(jìn)行創(chuàng)新、對指導(dǎo)策略進(jìn)行優(yōu)化，以確保作文教學(xué)指導(dǎo)活動的開展能夠?yàn)閷W(xué)生寫作素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)、提供助力。

1.借助多媒體工具，營造寫作氛圍，開闊學(xué)生寫作視野

濃郁的寫作氛圍和良好的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生寫作欲望、挖掘?qū)W生寫作潛能、增強(qiáng)學(xué)生寫作意識的關(guān)鍵。教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該多利用多媒體工具、信息化資源等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的寫作情境，以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使寫作教學(xué)效率得到切實(shí)提高。一方面，在多媒體設(shè)備的刺激下，學(xué)生可以獲得對寫作素材的全新理解和認(rèn)知，寫作想象力、創(chuàng)造力會得到無限激活，寫出來的作品將更具生命力。另一方面，面對多媒體工具所展現(xiàn)的生活現(xiàn)象或現(xiàn)狀，學(xué)生可以結(jié)合音樂、圖畫、動漫等將多媒體資源和自己的思想融合在一起，以提升自身的寫作能力，使寫作素養(yǎng)得到更好的發(fā)展[3]。

2.利用生活案例，凸顯生活特性，提高寫作教學(xué)效率

生活是寫作的源泉，寫作既是對生活的高度濃縮和提煉，又是對生活的拓展與延伸。優(yōu)秀的作品往往彰顯著作者的思想，滲透著作者的情感，是作者生活體驗(yàn)的最好呈現(xiàn)與反饋。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該以生活為資料庫，多整合一些典型的生活案例，并對這些案例進(jìn)行拓展和加工，使其更好地服務(wù)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生將真實(shí)的生活體驗(yàn)與寫作素材進(jìn)行深度融合，將生活經(jīng)歷、現(xiàn)象、素材等進(jìn)行加工，以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓寫作教學(xué)更具針對性、有效性[4]。

例如，在以“夢想”為話題的寫作指導(dǎo)中，教師可以先組織學(xué)生談?wù)撟约旱膲粝?，然后相互交流自己對夢想的理解或認(rèn)識，最后再回到現(xiàn)實(shí)，立足生活實(shí)際，寫出自己的夢想，實(shí)現(xiàn)夢想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)和對接。這樣學(xué)生就能寫出具有深刻思想和獨(dú)到情感的作文。

3.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，豐富知識積淀，提升學(xué)生寫作能力

閱讀與寫作本來是一對“孿生兄弟”，閱讀對學(xué)生寫作知識的豐富、寫作素材的積累、寫作技巧的增強(qiáng)、寫作能力的提升有著重要作用。因此，在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的深度融合，多給予學(xué)生閱讀的機(jī)會和空間，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓閱讀為寫作奠基、助力。隨著閱讀素養(yǎng)的提升、知識積累的豐富、理解能力的增強(qiáng)，學(xué)生的寫作能力也會得到切實(shí)提升和發(fā)展。同時，在閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該拓寬閱讀路徑，將網(wǎng)絡(luò)資源和課外閱讀等靈活的閱讀方式滲透到閱讀指導(dǎo)的方方面面，使學(xué)生在多元化、多樣化閱讀中提升閱讀能力，寫出更多有內(nèi)涵、有價值的作品，在閱讀與寫作互促并進(jìn)中增強(qiáng)寫作能力。

例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交流媒介，對有利于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的一些閱讀素材、資料、讀物等分享給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀;還可以通過組織開展閱讀交流分享報告會、閱讀積累比賽等活動，督促學(xué)生積極閱讀，從而不斷提升其閱讀素養(yǎng)和寫作能力。

4.注重個性指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識

近年來，受諸多不良寫作指導(dǎo)策略的影響，很多學(xué)生寫出來的作文經(jīng)常會呈現(xiàn)出千篇一律、大同小異等弊病，程式化作文、套路化作文比比皆是。對此，教師可以通過加強(qiáng)個性化寫作指導(dǎo)的方式，結(jié)合不同學(xué)生的理解力、寫作基礎(chǔ)、語言積累、生活體驗(yàn)等，在寫作教學(xué)方面給予學(xué)生更多的個性化指導(dǎo)。教師可以在寫作立意、寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作語言、寫作站位等方面開展針對性指導(dǎo)，使學(xué)生能深切表達(dá)真情實(shí)感，提高寫作教學(xué)的科學(xué)性、針對性和有效性[5]。

例如，在以“四季”為主題的寫作指導(dǎo)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生感興趣的每個季節(jié)的植物或者風(fēng)光，然后指導(dǎo)學(xué)生在立意上充分凸顯這些事物，寫出更具特色的作品。如教師可以引導(dǎo)部分學(xué)生以四季的“花”為素材進(jìn)行寫作，引導(dǎo)部分學(xué)生以四季的“樹”為素材進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)部分學(xué)生以四季的“動物”為素材進(jìn)行寫作，在個性化指導(dǎo)中提高其寫作能力。

5.彰顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)新作文路徑，培育學(xué)生創(chuàng)新夙愿

眾所周知，寫作是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性、藝術(shù)性的文字活動，對學(xué)生思維、情感、語言等方面都有著很高的要求。在傳統(tǒng)語文作文教學(xué)中，很多教師總是將語文作文教學(xué)指導(dǎo)限定于課堂上，僅僅依靠單純的講授和不斷的訓(xùn)練來進(jìn)行。殊不知，這種脫離生活實(shí)際的作文教學(xué)、策略指導(dǎo)，近乎無魚之水、無根之木，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并調(diào)動其積極性，寫作教學(xué)指導(dǎo)的效率也就無從談起。因此，為了提升語文作文指導(dǎo)的有效性，教師必須拓寬作文指導(dǎo)的空間，對教學(xué)內(nèi)容和方式靈活取舍，必要時，可以組織學(xué)生走出課堂，進(jìn)入生活中，用最細(xì)致的觀察、最真摯的情感、最深刻的體驗(yàn)積累寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作與生活的有機(jī)融合和深度對接。

結(jié) 語

總之，創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)，是提升學(xué)生寫作能力、增強(qiáng)作文教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在。教師在平時的寫作指導(dǎo)中，應(yīng)該多研究、多分析、多探索、多創(chuàng)新，以提高寫作教學(xué)有效性、增強(qiáng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，對寫作教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和革新，并不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)指導(dǎo)路徑，力求自己的教學(xué)策略更加符合學(xué)生需求，讓學(xué)生在有針對性的指導(dǎo)中得到更好的提升和發(fā)展。

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作者簡介：林日萍（1980.11—），女，廣西博白人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，主要研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。