摘 要：語文作為各學(xué)段的一門主要學(xué)科，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言理解、運(yùn)用能力，還能促進(jìn)文化的傳承，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生奠定下學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。高中語文在小學(xué)和初中語文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸，提高了對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求，高中語文教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，落實(shí)素質(zhì)教育和立德樹人的要求，優(yōu)化高中語文課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)管理和評(píng)價(jià)學(xué)生，構(gòu)建高中語文高效課堂。本文闡述了高效課堂的內(nèi)涵和要求，分析了高中語文教學(xué)中存在的問題，對(duì)高中語文高效課堂的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;教學(xué)效果

隨著新課改的推進(jìn)，高中語文教學(xué)改革取得了矚目的成就，但仍然有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用傳統(tǒng)方法開展語文教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不高，很難構(gòu)建起高中語文高效課堂。因此，高中語文教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐全新的教學(xué)模式，在提高學(xué)生語文成績的同時(shí)培養(yǎng)語文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升高中語文教學(xué)效果。

一、 構(gòu)建高中語文高效課堂的要求

高中語文是一門重要、基礎(chǔ)的學(xué)科，需要學(xué)生長期積累語文知識(shí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。但大部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏耐心，不愿在語文學(xué)科投入過多的時(shí)間精力，導(dǎo)致學(xué)生語文能力和成績較差。因此，教師可以利用高效課堂幫助學(xué)生積累知識(shí)，構(gòu)建起語文知識(shí)體系。在高中語文高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)落實(shí)以下要求：首先，教師應(yīng)始終貫徹以人為本的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體地位。新課改提出了以人為本的理念，要求教師以學(xué)生為本開展語文教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能積極高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高中語文教學(xué)改革。其次，在構(gòu)建高中語文高效課堂的過程中，教師要與學(xué)生平等交流，不能強(qiáng)制要求學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能提高學(xué)生的語文興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)與教師交流。最后，在高中語文高效課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語文理解、表達(dá)、創(chuàng)新能力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，深入理解語文學(xué)科的本質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)高中語文教學(xué)效果的提高。

二、 傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)存在的問題

在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)理念的影響下，傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中還存在一些問題，不利于高效課堂的構(gòu)建，也嚴(yán)重影響教學(xué)效果。首先，大部分高中學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生的錄取率，將學(xué)生成績作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師為了提高學(xué)生成績采用灌輸式的教學(xué)方式給學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展流水性的語文考試，沒有真正關(guān)注到學(xué)生的需求和認(rèn)知。這樣既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，阻礙了新課改的進(jìn)一步推行，更不利于高中語文高效課堂的構(gòu)建。其次，受到社會(huì)追求功利的風(fēng)氣和學(xué)校氛圍的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過于功利化，只學(xué)習(xí)考試要考的知識(shí)，沒有充分理解課文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生語文能力提升不明顯，甚至有的直接放棄了語文學(xué)習(xí)。而且部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，雖然學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)語文知識(shí)，但由于沒有奠定下良好的語文基礎(chǔ)，對(duì)許多語法掌握的不完整，就導(dǎo)致無法理解課文中作者要表達(dá)的情感，影響了高中語文教學(xué)的效果。最后，許多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，難以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。新課改明確指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，但仍然有些教師以提高學(xué)生的成績?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶語文知識(shí)，偏離了素質(zhì)教育的要求，降低了學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的熱情，影響了高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、 構(gòu)建高中語文高效課堂，增強(qiáng)語文教學(xué)效果的策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化學(xué)習(xí)期待

在構(gòu)建高中語文高效課堂的過程中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文的期待。課前準(zhǔn)備是高中語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師只有做好課前準(zhǔn)備才能順利開展課堂教學(xué)，才能保證語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)起學(xué)生的有效期待。在備課時(shí)，教師需要仔細(xì)鉆研課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的需求收集教學(xué)資源，根據(jù)新課改和教學(xué)大綱制定教學(xué)案。教師還要考慮到教學(xué)中容易發(fā)生的意外，準(zhǔn)備一些備案，以此來提高自身對(duì)課堂的掌控能力。其次，教師還要準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)方法，選擇好教學(xué)課件、教具等，設(shè)計(jì)好當(dāng)堂練習(xí)和課下作業(yè)。例如，在《荊軻刺秦王》一文的教學(xué)中，教師要了解到學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、課文的重難點(diǎn)等，采用問答、討論、引導(dǎo)等方法讓學(xué)生理解課文故事，然后使學(xué)生在深入解讀和鑒賞課文的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文言文基礎(chǔ)?！肚G軻刺秦王》是一篇故事性極強(qiáng)的課文，本身就有很強(qiáng)的趣味性，教師不能向?qū)W生直接灌輸知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、荊軻、秦王等多方面的資料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。另外，在課前還要為學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解課文的背景，解決課文中不理解的字詞或語句，熟讀并翻譯課文等，使學(xué)生對(duì)自己上課時(shí)的表現(xiàn)有所期待，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）注重多角度文本誦讀，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象

誦讀能激發(fā)起學(xué)生的情感，是語文教學(xué)的有效方式，誦讀能將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，使學(xué)生在朗讀中了解課文的內(nèi)容和思想，能夠鍛煉學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，形成良好的審美能力。新課標(biāo)指出在高中語文閱讀與鑒賞教學(xué)中，教師需要在教學(xué)中尋找審美素材，采用朗讀的方式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從整體上把握課文，這樣既能給學(xué)生帶來良好的審美體驗(yàn)，也能激發(fā)起學(xué)生的情感。因此，教師可以利用朗讀教學(xué)幫助學(xué)生感受課文情感，震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到良好的高中語文閱讀效果。例如，在《醉花陰》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放歌曲《醉花陰》，營造出良好的閱讀氛圍。接著為學(xué)生介紹李清照的生平和經(jīng)歷，使學(xué)生初步了解李清照在重陽觀菊、無人陪伴時(shí)創(chuàng)作的這首詞，為了抒發(fā)自己寂寞無聊的情感。再組織學(xué)生開展朗讀教學(xué)，通過自主朗讀、合作朗讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)這首詞的情感基調(diào)，用一個(gè)詞概括整首詞，使學(xué)生在朗讀中整體感知內(nèi)容和情感，體會(huì)作者細(xì)膩的文筆。之后再帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀語句，使學(xué)生深刻理解作者表達(dá)出的愁緒，再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知有感情地朗讀課文，感知課文中的意境和藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的情感體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用5G技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

高中語文高效課堂的構(gòu)建必須要以豐富的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，教師可以運(yùn)用5G技術(shù)拓展課堂內(nèi)容，采用VR、AR等多種方法將人工智能與語文知識(shí)融合，完善語文課件的內(nèi)容，提高教師獲得信息的速度，給予學(xué)生視覺、聽覺、觸覺上的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知能力，促進(jìn)高中語文高效課堂的構(gòu)建。而且教師還可以利用5G技術(shù)為學(xué)生解釋課下作業(yè)，幫助學(xué)生在課下鞏固和復(fù)習(xí)語文知識(shí)，有針對(duì)性的提高學(xué)生的語文綜合能力。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師可以利用VR技術(shù)整合圖像技術(shù)和3D建模技術(shù)，展示出《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》的片段，使學(xué)生產(chǎn)生有身臨其境的感受，了解到故事的前因后果。再為學(xué)生介紹《水滸傳》在我國文學(xué)史上的價(jià)值，了解到《水滸傳》是描述北宋末年農(nóng)民起義的著名長篇古典小說，揭示了官逼民反的社會(huì)現(xiàn)象和封建地主階級(jí)的黑暗統(tǒng)治。接著讓學(xué)生自主閱讀課文，將課文分成幾個(gè)部分，概括出事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用AR技術(shù)智能整合課文脈絡(luò)和林沖性格發(fā)展的示意圖，幫助學(xué)生理解林沖的形象，掌握刻畫人物的方法。再讓學(xué)生找出課文中的細(xì)節(jié)描寫和作用，學(xué)習(xí)作者多樣化的人物塑造方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課下在互聯(lián)網(wǎng)中選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)。5G技術(shù)教學(xué)能豐富語文課堂的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)高中語文教學(xué)的變革。

（四）重視師生互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)共同體

師生學(xué)習(xí)共同體要求師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，在互動(dòng)中互幫互助，不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要促進(jìn)教師的成長。在構(gòu)建高中語文高效課堂的過程中，教師需要廣泛參與到語文高效課堂中，與學(xué)生充分對(duì)話。學(xué)生需要積極展示自己的個(gè)性，在創(chuàng)新創(chuàng)造中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。因此，教師要拋棄傳統(tǒng)的教師觀和學(xué)生觀，改變“唯我獨(dú)尊”的落后想法，主動(dòng)親近學(xué)生，活躍語文課堂的氛圍，在平等的交流中激勵(lì)學(xué)生。例如，在《蜀道難》的教學(xué)中，教師可以出示余光中的《尋李白》，為學(xué)生介紹“酒”和“月光”常常出現(xiàn)在李白的作品中，再為學(xué)生介紹李白的生平，進(jìn)而再介紹《蜀道難》的相關(guān)資料，提問學(xué)生李白寫《蜀道難》的目的，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著可以為學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生體會(huì)課文跌宕起伏的節(jié)奏和高低起伏的語氣，同時(shí)幫學(xué)生解決生字詞的發(fā)音問題。之后再讓學(xué)生自主朗讀課文，提問學(xué)生哪句話會(huì)體現(xiàn)出蜀道“難”，蜀道有什么樣的特點(diǎn)，找出描寫蜀道特點(diǎn)的語句。再提問學(xué)生“蜀道之難，難于上青天”在課文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用，使學(xué)生在問題下深入剖析課文。這種問答的方式能加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)高中語文高效課堂的構(gòu)建。

（五）增加實(shí)踐活動(dòng)，搭建合作平臺(tái)

想要構(gòu)建高中語文高效課堂，教師不能一味地為學(xué)生講解理論知識(shí)，而是要通過理論實(shí)踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生的語文運(yùn)用能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶，也為學(xué)生提供了主動(dòng)思考、探究的機(jī)會(huì)。因此，教師要掌握小組合作的原則，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，樹立以生為本的教學(xué)觀念。例如，在《咬文嚼字》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式討論文中的事例，總結(jié)出作者運(yùn)用的論述方式，讓學(xué)生運(yùn)用作者的論證方式同樣對(duì)咬文嚼字展開論述，為學(xué)生展示盧延讓、賈島、福樓拜等人有關(guān)咬文嚼字的觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的論點(diǎn)，以此來鍛煉學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的語文視野，為學(xué)生搭建起小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

四、 結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化的方式構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方式，增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要做好課件準(zhǔn)備，在課文朗讀中強(qiáng)化學(xué)生期待，利用5G技術(shù)展示生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，在師生互動(dòng)和實(shí)踐操作中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，順利構(gòu)建高中語文高效課堂。

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作者簡介：

趙怡紅，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市西峰區(qū)教育局教研室。