高中英語概要寫作能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：概要寫作考查學生的閱讀和寫作能力，是語言輸入和輸出的有效結(jié)合。在概要寫作中，學生會出現(xiàn)理解性偏差，缺乏準確性、完整性、連貫性等問題。概要寫作過程基本要遵循解讀文本，提取關(guān)鍵信息;整合要點，優(yōu)化語言表達;擴展文本，組成連貫語篇等步驟。這啟示教師在教學中要不斷提升學生的文本解讀能力、信息概述能力和語言表達能力，要變革教學方式，培養(yǎng)學生得體地使用語言的能力。

關(guān)鍵詞：概要寫作;寫作策略;教學啟示

概要寫作是高考新題型，考查考生對語篇的閱讀理解能力、篇章概括能力和語言表達能力。新題型要求學生將閱讀中習得的語言知識和關(guān)鍵信息運用到寫作上來表達思想，它包括閱讀和寫作兩個過程。學生通過閱讀輸入有效信息，寫作將以閱讀所獲得的有效信息為框架。學生經(jīng)過對原材料的消化理解、濃縮和再加工，用自己的語言表達原文的主旨大意和關(guān)鍵信息。閱讀和寫作是語言輸入和輸出的有效結(jié)合，兩者相輔相成，相互促進。廣泛的閱讀有助于學生擴充詞匯量，培養(yǎng)良好的語感和提高遣詞造句能力。寫作訓練有助于學生內(nèi)化語言知識，提升語言的綜合運用能力。概要寫作能力是學生學習生涯中重要的學術(shù)能力，它可以促進學生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展，有助于學生在高等院校的學術(shù)研究。

一、 題型簡析

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》對該題型提出的要求是：“提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生基于短文寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要?！薄犊荚囌f明》明確提出該題型評分依據(jù)：1. 對原文要點的理解和呈現(xiàn)情況;2. 應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準確性;3. 上下文的連貫性;4. 對各要點表達的獨立性情況。綜合以上評分原則，一篇好的概要寫作考生應(yīng)能1. 涵蓋主旨和文章的核心信息。2. 使用自己的語言和相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。3. 文章準確連貫，有效使用句子間的連接成分。4. 語言精簡，字數(shù)不少于40詞或多于80詞。

二、 寫作策略

概要寫作同時考查了學生的閱讀能力和寫作能力，學生在這一題型上整體得分率比較低。在概要寫作題的評閱上，我們發(fā)現(xiàn)學生面臨的主要困難來自以下幾個方面：首先學生無法準確理解語篇，對原文要點出現(xiàn)理解性偏差，無法分清主旨句和支撐句，缺乏準確性。其次學生歸納時無法全面涵蓋要點，缺乏完整性。再次學生忽視文本框架，無法理清文章脈絡(luò)，沒有篇章結(jié)構(gòu)意識，導(dǎo)致邏輯混亂，缺乏連貫性。最后學生要么脫離原文，沒有對原文信息進行準確的處理和提煉，要么不會使用自己的語言表達，簡單復(fù)制原文部分短語和句子，語言不夠精簡，改寫時生硬干澀，亂用詞匯和句式，缺乏豐富性。

概要寫作需要學生具有良好的語篇閱讀能力，理解語篇是概要寫作的基礎(chǔ)。學生在閱讀過程中不僅需要提取文本中的有效信息，還需要對語篇的結(jié)構(gòu)特點、寫作目的、作者的表達方式和觀點態(tài)度有深層次的解讀，以便能了解作者的寫作風格和寫作意圖，并用簡潔的語言還原文本的信息，較大程度接近原文本風格。記敘文、議論文和說明文三種文體在考試中都出現(xiàn)在概要寫作的素材中。每一種文體，都有不同的寫作手法和表達方式。無論哪一種文體，概要寫作基本上要遵循以下幾個步驟。

（一）解讀文本，提取核心信息

概要寫作是對原材料的再創(chuàng)作，學生對原材料主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)的把握程度直接影響了學生文本概括能力。理解文章大意是概要寫作的前提，對語篇的準確理解程度直接影響了概要寫作的質(zhì)量。語篇理解要求學生遵循整體閱讀原則，從宏觀層面解讀文本的主旨大意。不同的文本有不同的寫作手法。記敘文側(cè)重于描述人物時間地點和事件以及事情發(fā)生的前因后果;說明文側(cè)重于說明某現(xiàn)象及原因結(jié)果或者針對某個問題提出某種解決辦法。說明文寫作目的明確，邏輯性強，基本遵循“提出問題，解決辦法”或者“提出現(xiàn)象說明原因及結(jié)果”的格式。議論文則是先提出某種觀點再用不同的論據(jù)加以論證。說明文和議論文寫作手法都相對固定，容易辨別。關(guān)注體裁和寫作方法能幫助學生更好地理清文章脈絡(luò)，關(guān)注作者的寫作目的和梳理文章的關(guān)鍵詞匯和短語則更有利于對文本主旨大意的把握。

學生完成原材料的閱讀之后，下一個步驟就是要壓縮文本，提取關(guān)鍵信息。學生需要標注出語篇銜接詞，對文章結(jié)構(gòu)了然于胸，這樣才能增加關(guān)鍵信息提取的準確性，學生要養(yǎng)成回讀語篇的閱讀習慣，在腦中形成詞拼圖，還原文章的脈絡(luò)。對于段落中有明顯的主題句的，學生相對比較容易排除次要信息的干擾，識別關(guān)鍵信息。但僅僅提取主題句則會在一定程度上限制學生的思維，使學生在改寫過程中難以突破主題句的表達方式定勢，不能很好地運用自己的語言自主表達。而且很多文章中沒有明顯的主題句，關(guān)鍵信息分散在不同的句子中。在平時的授課中，教師要引導(dǎo)學生提取句子中的關(guān)鍵詞。如果文章主題句信息明確，且主題句概括了段落的關(guān)鍵信息，則可以從主題句中直接提取關(guān)鍵詞。對于段落中沒有明顯的主題句，關(guān)鍵信息分散在不同句子中的，則需要通過詳細的閱讀篩選整合關(guān)鍵詞。

（二）整合要點，優(yōu)化語言表達

概要寫作不能照抄原文，要求學生轉(zhuǎn)換成自己語言概述文章內(nèi)容，這是概要寫作的基本要求，也是最難的一部分。學生要在不改變原文體裁、結(jié)構(gòu)和中心思想的基礎(chǔ)上用精簡的語言表述原文的事實觀點和態(tài)度。這是對原語篇的篩選、重組再用精簡的語言表達原語篇的過程。寫作時，學生不能簡單地抄襲復(fù)制原句，而是要從對原文章的理解入手，整合關(guān)鍵信息，對要點再次梳理，通過反復(fù)推敲論證，爭取還原原文要點，從句到詞，從詞到句，做到不增不減，要點守恒。

學生在改寫過程中要不斷優(yōu)化語言組織形式。對原來的語言表達方式進行調(diào)整，以達到舊貌換新顏的效果。學生可以通過靈活運用同義詞、近義詞替換等方法，對提取的要點進行改寫，對關(guān)鍵詞進行擴詞成句。如果文章要點無法用一個簡單句表達，需要有兩個句子才能涵蓋要點，則可以嘗試通過使用句型和語法結(jié)構(gòu)連接，實現(xiàn)要點內(nèi)部的整合，使表達更加緊湊。

（三）擴展文本，組成連貫語篇

學生梳理出文章框架，完成關(guān)鍵詞提取和擴詞成句兩個步驟之后，需要將每一個句子通過恰當?shù)倪B接詞連接起來，使其成為一個精簡的語篇。為了使文章可以通順連貫，學生在整體把握原文布局和剖析文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要科學地選擇連接性詞匯，把握句子之間的邏輯關(guān)系，使句子之間過渡自然。在分析句子之間的邏輯關(guān)系時，學生需要以詞匯和語法為紐帶，運用銜接語言，準確選擇連接詞來連貫語篇。如果使用連接詞后，句子結(jié)構(gòu)還是相對松散，學生還可以使用連接句，依托一定的語法結(jié)構(gòu)和句型，使句子之間的銜接自然流暢。此外，可以鼓勵學生合理使用定語從句、獨立主格結(jié)構(gòu)，分詞結(jié)構(gòu)，使語言更加簡潔，表達更加豐富。同時學生需要遵循篇章結(jié)構(gòu)的寫作要求，理清句子之間和要點之間的邏輯關(guān)系，使行文連貫，表達準確。

三、 對教學的啟示

（一）基于主題語境，提升文本解讀能力

要寫出一篇好的概要寫作，學生首先要有良好的閱讀能力，先得讀懂文章和理清文章的結(jié)構(gòu)，才能順利地進行自主寫作。教師要改變以往以灌輸為主要教學方式的傳統(tǒng)模式，教師要帶動學生學習，調(diào)動學生的自主學習意識，引導(dǎo)學生積極地思考問題。教師要通過調(diào)查了解學生的興趣愛好點并提供相應(yīng)的素材，以任務(wù)為驅(qū)動，調(diào)動學生閱讀的積極性。對學生要不斷地推一推，逼一逼，要讓學生的思維在閱讀過程積極開動起來。大量而廣泛的閱讀有利于消除學生對語言的陌生感，培養(yǎng)良好的語感和擴充詞匯量。教師要督促學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，引導(dǎo)學生學會轉(zhuǎn)換角色，體會作者的心聲、觀點和態(tài)度等信息，要培養(yǎng)學生的同理心，學會身臨其境感受作者的情緒和表達。

（二）基于語篇信息，提升信息概述能力

概述是對文本信息理解、提取、轉(zhuǎn)換、表達的過程，是綜合性思維的結(jié)果，它屬于一種高階的思維，是對文本分析綜合的產(chǎn)物。概述能力的獲得，離不開語言知識的學習和語言技能的訓練。教師要利用課堂教學主陣地，加強對學生概述能力的培養(yǎng)。教師要提供各種機會，讓學生有意識地對使用過的語言材料進行口頭概述或者書面概述。如教過的課文使用過的閱讀材料都可以拿來做學生概述的素材。學生只有經(jīng)常做概述訓練，才能養(yǎng)成概述的習慣和意識，學生概述能力的培養(yǎng)和提高也才有可能實現(xiàn)。教師在做概述訓練時，要加強對概述技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生厘清原因與結(jié)果，論點與論據(jù)等各種主要信息和支撐性信息的區(qū)別，避免學生胡子眉毛一把抓，分不清主次。同時教師要注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生謀篇布局能力。

（三）基于表意需要，提升語言表達能力

寫作是基于語言符號傳遞思想和表達思想的方式。準確得體的語言表達是優(yōu)質(zhì)寫作的必然要求和前提條件。我國目前學生英語學習的現(xiàn)狀是學生語言基礎(chǔ)知識扎實，語法準確，句法知識豐富，但是由于學生很少有使用語言表達思想的機會，他們學到的基本上是用語言做題的能力，卻忽視了語言的表意功能，語言運用能力相對比較薄弱。學生學到的是死板的、僵硬的語言，學生學語言卻不會用語言來表情達意。語言是文化和思想的載體，教師自身要有將語言教活的意識，引導(dǎo)學生在用中學，在學中用。教師要培養(yǎng)學生的語言轉(zhuǎn)換意識，引導(dǎo)學生了解基本的句型結(jié)構(gòu)，認識不同的句型的特點和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，充分運用句型轉(zhuǎn)換、主被動語態(tài)轉(zhuǎn)換等方式表達不同的觀點和態(tài)度，循序漸進，引導(dǎo)學生使用高級句式，提高語言表達的豐富性。

四、 結(jié)語

概要寫作綜合了文本閱讀能力、信息提取能力、信息概述和表達能力，考查了學生的分析和綜合能力，拓展學生的思維廣度，是訓練學生思維的有效手段。在教學實踐中，教師不能在停留在傳統(tǒng)的傳授語言基礎(chǔ)知識的層面上，要改變以往將課堂大部分時間花在講解語言點和語法結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學方式。教師要與時俱進，進行課堂教學的變革，通過輸入鮮活的，切合時代氣息的語言素材，充分調(diào)動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生文本解讀和提取關(guān)鍵信息的能力，并創(chuàng)造性地使用語言素材，培養(yǎng)學生的信息概述和轉(zhuǎn)換能力。教師要關(guān)注學生語用能力的培養(yǎng)，要給學生更多的表達和使用語言的機會，培養(yǎng)學生得體地使用語言表達思想、傳遞信息的能力，使語言真正成為思想的載體，讓學生真正學會得體而合適地使用一門語言來表達想法和觀點。

參考文獻：

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[2]趙奔奔，金小微.“U型三步法”在高中英語概要寫作中的嘗試[J].英語教師，2016.

作者簡介：

王冬梅，福建省泉州市，南安市五星中學。