小學(xué)第二課堂輕黏土定格動畫教學(xué)實踐探究

梁慧婷

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生全面和諧的發(fā)展，除了課本中的教學(xué)內(nèi)容外，在學(xué)校第二課堂的培訓(xùn)中對于學(xué)生的多種體驗提供了切實的場地和機會，目前在在第二課堂開展輕黏土定格動畫的教學(xué)經(jīng)驗還比較少，為了讓教學(xué)更有成效，讓學(xué)生可以得到更豐富的知識、更好的體驗，所以規(guī)劃制定一個合理的教學(xué)模式對日后的教學(xué)是非重要。在做的過程中及時解決遇到問題和對可能遇到的問題進行排解，總結(jié)出“導(dǎo)入學(xué)習(xí)——編繪故事與腳本——故事角色輕黏土創(chuàng)作——定格動畫拍攝——軟件學(xué)習(xí)與制作”的教學(xué)思路，并把總結(jié)的經(jīng)驗作為教學(xué)素材和向?qū)W生展示的課程資源。

【關(guān)鍵詞】輕黏土;定格動畫;教學(xué)設(shè)計

一、研究提出的背景

（一）小學(xué)美術(shù)課堂手工黏土教學(xué)現(xiàn)狀

對于6-12歲階段的學(xué)生，能夠動起來的物體都讓他們充滿了好奇，特別是動畫里頭可愛生動的形象他們甚是喜愛。在小學(xué)美術(shù)課程大綱中，設(shè)置了許多的有關(guān)雕塑類別的課程，表現(xiàn)形式主要有陶泥與橡皮泥等，除此之外，輕粘土也是一種十分實用的材料，可是學(xué)生接觸的較少也較為陌生，選擇該材料學(xué)習(xí)制作能給學(xué)生提供更多的嘗試。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生全面和諧的發(fā)展，除了課本中的教學(xué)內(nèi)容外，在學(xué)校第二課堂的培訓(xùn)中也可以對學(xué)生的多種體驗提供切實的場地和機會，讓學(xué)生全面發(fā)展。

于是，我結(jié)合該年齡段的學(xué)生特點和興趣愛好選擇在第二課堂開展輕黏土定格動畫的教學(xué)。但是目前在該領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗還比較少，為了讓教學(xué)更有成效，讓學(xué)生可以得到更豐富的知識、更好的體驗，所以規(guī)劃制定一個合理的教學(xué)模式對日后的教學(xué)是非重要。

（二）研究的可行性分析

定格動畫是一種早期的動畫形式，接觸和制作的門檻比較低，對于小學(xué)段的學(xué)生是比較容易學(xué)習(xí)和掌握的，該年齡段學(xué)生對輕粘土鮮艷的色彩和有趣的動態(tài)影像也容易產(chǎn)生喜愛的情感，開展此次研究在學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)，使得研究在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上開展。輕粘土這種材料有著區(qū)別橡皮泥和陶泥的特性，輕粘土超輕、超柔、干凈、不粘手、不留殘渣、顏色多種，可以用基本顏色按比例調(diào)配各種顏色，混色容易，易操作，而且作品不需烘烤，自然風(fēng)干，干燥后不會出現(xiàn)裂紋。它與其它材質(zhì)的結(jié)合度高， 干燥速度快，作品完成后可以長時間保存。通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生使用輕粘土來制作定格動畫角色造型，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進行動手學(xué)習(xí)和體驗。

在校內(nèi)第二課堂開展，解決了研究場地和時間的難題，利用美術(shù)組訓(xùn)練，帶領(lǐng)美術(shù)組學(xué)生進行輕黏土教學(xué)實踐研究，讓研究更具有實效性。

二、研究具體計劃

（一）研究的內(nèi)容和目的

定格動畫是通過逐格地拍攝對象然后使之連續(xù)放映，從而產(chǎn)生仿佛活了一般的角色和動畫劇情，這種動畫形式的歷史和傳統(tǒng)意義上的手繪動畫歷史一樣長，甚至可能更古老。希望通過輕粘土定格動畫制作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更加了解該動畫形式，體驗這種藝術(shù)形式的特點和魅力，并且能夠在學(xué)習(xí)引導(dǎo)下通過小組合作形式完成輕粘土定格動畫。輕黏土定格動畫的教學(xué)模式實踐研究除了可以提供給學(xué)生嘗試更多的藝術(shù)體驗，更能貫徹美術(shù)新課標(biāo)的要求，充分鍛煉了學(xué)生的制作能力、造型能力、創(chuàng)新實踐能力，提高學(xué)生的繪畫技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣與積極動腦、勤于動手的習(xí)慣，在探究式的學(xué)習(xí)過程中更能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與團隊協(xié)作的能力。

利用了第二課堂的時間嘗試實踐輕黏土定格動畫的教學(xué)，希望能尋找到一種較為合理的教學(xué)模式，這也需要老師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題并努力尋找解決方法。從材料準(zhǔn)備、工具配合、技術(shù)克服等各方面尋找合理方法，建構(gòu)良好的教學(xué)模式，感受美術(shù)源于生活，高于生活。

（二）研究的計劃安排

在教學(xué)時間前，針對可能遇到的問題和教學(xué)重點難點等內(nèi)容，我聯(lián)合同科組的幾個教師成立了教研小組，對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進行了初步預(yù)設(shè)。從初步定下目標(biāo)到整個研究成果出來主要分為了一下五個階段：

三、教學(xué)研究過程

通過師生集思廣益，我們共同擬定了以“環(huán)?！弊鳛檩p黏土定格動畫創(chuàng)作的主題，把學(xué)生分為3人為1小組，隨后展開教學(xué)。輕黏土定格動畫主要分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入教學(xué)

欣賞《小羊肖恩》《小雞快跑》導(dǎo)入教學(xué)，感受早期的輕黏土定格動畫的趣味性、故事生動性，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容準(zhǔn)備必要的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過圖文、動畫相結(jié)合的方法講授知識，讓學(xué)生了解什么是輕黏土定格動畫，并大致了解制作步驟和效果，為動腦動手實踐做好鋪墊。

（二）編繪故事與腳本

讓學(xué)習(xí)小組們圍繞“環(huán)保”這個主題，發(fā)散思維，討論編創(chuàng)小故事，集合語文和其他學(xué)生的綜合知識，要求語句通順、主題突出。在引導(dǎo)創(chuàng)作的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平中與編創(chuàng)的故事內(nèi)容密切相關(guān)的知識，利用知識遷移規(guī)律，同時提醒學(xué)生考慮好后續(xù)手工作品的復(fù)雜度，設(shè)計的形象盡量簡潔。

根據(jù)編創(chuàng)的故事，以多格漫畫的形式畫下分鏡頭腳本，必須清晰做到圖文匹配。在繪畫的過程中，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，抓住學(xué)生的心理，在回憶品味已有知識的過程中， 通過引導(dǎo)探索、歸納、總結(jié)等教學(xué)活動，幫助學(xué)生提升了對已有知識的認(rèn)識，又激活了學(xué)生的知識生長點，使知識生長點產(chǎn)生一種“蠢蠢欲動”“筆者要生長”的強烈的需求和愿望。通過不同層次的“主動架構(gòu)”來促進新知識不斷地生長。

（三）故事角色輕黏土創(chuàng)作

對于學(xué)生來說，輕黏土并是不非常熟悉，所以熟悉材料，認(rèn)識材料的特性對于手工制作十分重要。由于新知識的架構(gòu)和生長不是一蹴而就的，而是緩慢、平和、漸進的，因此在架構(gòu)的過程中讓學(xué)生充分體會新知識與已有知識廣泛的深入的聯(lián)系。而教師及時引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識歸納和總結(jié)，使新知與已有知識完美地交融在一起，共同作用和完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對整個知識有了全面、深刻的認(rèn)識， 拓展學(xué)生的思維，彌補學(xué)生認(rèn)識的局限性，從而達到對新知“全面架構(gòu)”的目的。有利于學(xué)生形成新的知識系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

輕黏土跟橡皮泥有一定的相似處，操作方法也基本相同，教師示范捏造型，混色，組合，并鼓勵學(xué)生依據(jù)分鏡頭里的主角、場景考慮內(nèi)容嘗試制作。

（四）定格動畫拍攝

制作好所需角色、道具、背景之后開始按照分鏡頭腳本把故事拍成一張張的照片（每秒24幀左右），以分解動作的方式學(xué)生分工配合拍攝，并及時整理文件記錄存檔。

拍攝定格動畫是最困難的部分，需要學(xué)生的有十足耐心、細(xì)心、和一定的審美能力。該部分的學(xué)習(xí)需要有效地引導(dǎo)，愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。在拍攝的過程中，讓學(xué)生有意識地對某些創(chuàng)作中的已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或可能遇見的問題進行“發(fā)現(xiàn)”“解決”“再發(fā)現(xiàn)”“再解決”的探究，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（五）軟件學(xué)習(xí)與制作

在完成拍攝后嘗試使用軟件進行配音和剪輯，組織教學(xué)計算機軟件會聲會影，學(xué)習(xí)添加字幕、音樂、切花場景、設(shè)置片頭片尾，通過小組成員分工制作，讓每個同學(xué)都能夠參與到軟件合成的實踐中來。在動畫的初步呈現(xiàn)效果上進行適當(dāng)調(diào)整，通過“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善動畫作品，最終把成品做出來。

四、教學(xué)中遇到的問題與對策

在輕黏土定格動畫的教學(xué)過程中，通過師生雙方的互動交流和對教學(xué)效果的反饋來看，在這種教學(xué)模式當(dāng)中還存在一定問題：

（一）學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不足

輕黏土定格動畫的制作需要學(xué)生大膽想象，編創(chuàng)有趣的故事和形象，但在分鏡頭編寫中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力開發(fā)不夠，創(chuàng)意不足。

（二）學(xué)生的對于動畫效果的審美和觀察力跟不上

在場景、黏土角色的配色和動畫的合成效果等制作中，都需要學(xué)生有一定的審美能力，能夠自己調(diào)整作品，但因為日常教學(xué)的欠缺，學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)跟不上。

（三）在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計中存在教學(xué)盲點

由于在第二課堂時間進行教學(xué)與創(chuàng)作，作品制作周期長無法一次性全部完成，所以在拍攝的時間、光線等方面存在了一些未預(yù)見的問題，導(dǎo)致部分作品存在光線跳躍，位置不穩(wěn)的現(xiàn)象。

解決方法：

首先教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，在設(shè)想之后要認(rèn)真分析、選擇，同時對每一設(shè)想將要出現(xiàn)的結(jié)果都要做到心中有數(shù)，決不能盲目選擇，要在教師的正確引導(dǎo)下，選擇出最佳途徑去加以實施。教師不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生對求知領(lǐng)域的探索，自己尋找獨創(chuàng)性解決問題的方法。善于啟發(fā)學(xué)生思維，點撥思想火花，激發(fā)創(chuàng)新靈感。通過授課引導(dǎo)、講座報告、身體誘引、典型開導(dǎo)等方式讓學(xué)生不斷提高認(rèn)識，激勵創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新意識。

小學(xué)生由于生活閱歷、審美經(jīng)驗、知識修養(yǎng)的不足，往往對美術(shù)作品的理解比較困難，在這個過程中教師應(yīng)始終是引導(dǎo)者。美術(shù)作品的欣賞可以在平時的教學(xué)中滲透進行，選擇學(xué)生易接受的作品，增加美術(shù)欣賞的興趣，感受發(fā)現(xiàn)色彩的魅力，采用多種教學(xué)形式，由淺入深、循序漸進地豐富學(xué)生腦中表象。

在教學(xué)中還要運用教學(xué)機智，及時排解未預(yù)設(shè)到的問題，比如，拍攝時不穩(wěn)的物體用大頭針固定;及時根據(jù)光線變化調(diào)整拍攝和場景的位置;隔日拍攝時使用物體或記號筆標(biāo)記前一天的位置等。

五、總結(jié)

通過這次輕黏土定格動畫的教學(xué)嘗試研究的作品成果來看，通過“導(dǎo)入學(xué)習(xí)——編繪故事與腳本——故事角色輕黏土創(chuàng)作——定格動畫拍攝——軟件學(xué)習(xí)與制作”這種教學(xué)模式是可行的。在研究上雖然避免不了遇到這樣或者那樣的難題，但在我們遇到這些困難的時候不應(yīng)報有回避的態(tài)度反而更應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷地用知識武裝自己，時刻自省和虛心學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)和人格品質(zhì)，才能有效地啟發(fā)學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生，達到教育的最終目的。

輕粘土定格動畫的制作研究補充了我們在課程以外的美術(shù)知識，使我們更加了解不同的動畫形式，感受這種特殊的藝術(shù)學(xué)習(xí)，也使學(xué)生獲得了更多的體驗，得以更全面地發(fā)展。希望在日后的學(xué)習(xí)研究除了可以提供給學(xué)生更多嘗試，貫徹美術(shù)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)出更多的高智能、高素質(zhì)人才。

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