編演課本劇，提升英語運用能力

羅麗鵬

摘 ?要：隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，廣大英語教師在實施教學(xué)的過程中，愈加重視培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。同時，為了提升學(xué)生的語言運用能力，本人對教學(xué)方式進(jìn)行了探索。在本文中，本人將以自身的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，以編演課本劇為教學(xué)方式，詳細(xì)說明如何利用課本劇編演提高小學(xué)生的語言運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課本劇;運用能力;教學(xué)策略

課本劇是以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，聯(lián)系課內(nèi)外，融合“教、學(xué)、演”的教學(xué)活動。在組織小學(xué)英語教學(xué)的時候，教師應(yīng)用課本劇，可以促使學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，將教材中現(xiàn)成的文本轉(zhuǎn)化為短劇，并自主地經(jīng)歷反復(fù)的練習(xí)，進(jìn)行形象的表演。由此可以看出，編演課本劇，其實就是學(xué)生經(jīng)歷運用英語的過程中，便于學(xué)生加深對所學(xué)英語知識的理解，同時鍛煉書面表達(dá)、口語表達(dá)能力，實現(xiàn)語言運用能力的提升。那么，我們要如何利用課本劇提升學(xué)生的語言運用能力呢？

一、建構(gòu)合作小組，做好交流保障

建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生互動交流是編演課本劇的突出特點。眾所周知，課本劇的編演是一項較為復(fù)雜的活動，且是以集體為形式的。無論是編創(chuàng)課本劇，還是表演課本劇都需要學(xué)生合作。而且，在小組合作的過程中，學(xué)生可以自主地展現(xiàn)自己對編創(chuàng)、表演課本劇的看法，從而實現(xiàn)集體互動，潛移默化地鍛煉語言表達(dá)能力，促進(jìn)口語交際能力的發(fā)展。因此，我在組織小學(xué)英語教學(xué)的時候，將建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組作為編演課本劇的基礎(chǔ)。

以Whats color is it？為例，該節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握Whats…… It is……對此，在實施教學(xué)的時候，我引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，圍繞Whats color is it？該主題，聯(lián)系所學(xué)過的語言知識，就各種事物的顏色進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)困生可以將學(xué)過的名詞展現(xiàn)出來，如bag、pencil、soccer等。中等生可以就這些詞匯，組建句子，與學(xué)困生進(jìn)行交流。在交流的過程中，學(xué)優(yōu)生可以進(jìn)行補充，參與其中。在如此合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅可以確定所要表演的課本劇，還可以靈活運用所學(xué)，自由交際，便于提升口語表達(dá)能力。

二、發(fā)揮主體性，提高表達(dá)能力

課本劇是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展特點的。建構(gòu)主義理論和心理學(xué)研究都表明，適宜的環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。如輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生放下內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)的戒備，產(chǎn)生積極的情感傾向，塑造堅強的意志品質(zhì)，自主地走進(jìn)課堂，與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動，提升表達(dá)能力。尤其在應(yīng)用課本劇的時候，教師更需要立足教學(xué)需要，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個自由的環(huán)境，如此學(xué)生才可以成為課堂的主人，成為課本劇的創(chuàng)造者。

以How much is it？為例，本單元教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行購物交流。對此，在組織了新知教學(xué)活動之后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展現(xiàn)了熟悉的超市場景，并和學(xué)生們一起將我們的教室裝扮成超市景象。如將學(xué)生們的學(xué)習(xí)用品分門別類地擺放到課桌上，并在這些學(xué)習(xí)用品上標(biāo)上不同的價格。接著，為學(xué)生們提出編演課本劇的任務(wù)：扮演顧客和導(dǎo)購員角色，進(jìn)行對話交流。在如此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們獲取了編演課本劇的主動權(quán)。圍繞編演任務(wù)，學(xué)生們自由討論，確定表演內(nèi)容。下面是一組學(xué)生的表演片段：

Customer 1：Wait for me，wait for me！ Where are you going after school？

Customer 2：We are going to the supermarket to buy some school things.

Customer 1：Can I go with you？

Customer 2：Of course.

……

Assistant：Welcome to our shop.

Customer 3：We want to buy some school things.

Assistant：Follow me，please.

Customer 1：How much is this Pencil，please？

Assistant：1.5 yuan.

……

如此編創(chuàng)出的課本劇是學(xué)生們進(jìn)行互動交流的結(jié)果。而且，在編創(chuàng)的過程中，學(xué)生們集思廣益，將所學(xué)過的語言知識融合到一起，實現(xiàn)知識的靈活運用，便于提升語言運用能力。尤其在對話交流的過程中，學(xué)生們的口語交際能力將獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

三、了解文化差異，提高交際能力

學(xué)習(xí)語言，其實就是學(xué)生學(xué)習(xí)他國文化，建立正確文化認(rèn)知的過程。課本劇是以語言環(huán)境為載體，通過展現(xiàn)一個個英文小故事，反映英語國家的生活方式、詞傳統(tǒng)習(xí)俗等活動。生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗都是文化的具體表現(xiàn)。因此，在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，要想真正地提升學(xué)生的語言運用能力，教師需要引入文化內(nèi)容，輔助學(xué)生體驗不同的文化，使學(xué)生建立正確的文化認(rèn)知，從而帶著文化進(jìn)行交流，如此可以在減少運用錯誤的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語言交際能力。

以Merry Christmas and Happy New Year為例，圣誕節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，二者都是傳統(tǒng)文化的載體，為了使學(xué)生們建構(gòu)中西文化差異認(rèn)知，學(xué)會跨文化交際，在實施教學(xué)之后，我將全班學(xué)生劃分為兩組，要求他們繼續(xù)以小組形式，編演課本劇。其中，表演圣誕節(jié)的小組，需要搜集信息，理清圣誕節(jié)的來歷和發(fā)展過程，將圣誕節(jié)的故事演繹出來，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，演繹慶祝圣誕節(jié)的場景。如此編演課本劇，不僅可以使學(xué)生開拓視野，獲取豐富的文化內(nèi)容，還可以使學(xué)生真正地掌握編創(chuàng)課本劇的權(quán)利，通過發(fā)揮主觀能動性，編設(shè)不同的劇本，在切身體驗的過程中，鍛煉語言能力，同時受到文化因素的熏陶。尤其，在兩組對比表演過程中，學(xué)生們可以自主地建構(gòu)中西文化差異，樹立正確的文化意識，為接下來有效地踐行跨文化交際打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在實施小學(xué)英語教學(xué)的時候，教師可以立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，借助編創(chuàng)課本劇將運用語言的權(quán)利還給學(xué)生們，使學(xué)生們聯(lián)系已有知識儲備，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的課本劇，并在以小組為形式合作演繹，實現(xiàn)對知識的靈活運用，受到文化的熏陶，潛移默化地發(fā)展語言能力。

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