教師與問題留守兒童進(jìn)行溝通的技巧初探

曾繁陸

摘 要：留守兒童（the "left-behind" children）是指父母外出打工，由爺爺奶奶或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年，我國現(xiàn)有的留守兒童數(shù)量在6102萬以上。由于家庭情感教育的缺失，導(dǎo)致產(chǎn)生問題兒童，其比例要比非留守兒童高很多。如何與問題留守兒童進(jìn)行有效的溝通就是大部分教師需要研究探索的，本篇文章通過分析問題留守兒童的種類，并對(duì)其進(jìn)行換位思考和適當(dāng)?shù)馁澝浪茉靸和淖孕判?，達(dá)到一個(gè)有效的溝通方式，幫助留守兒童可以健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童;問題兒童;有效溝通

問題兒童是指具有經(jīng)常擾亂他人或者是阻礙自己身心健康發(fā)展的行為，不能遵守社會(huì)公認(rèn)的兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常的與人交往、參加學(xué)習(xí)和活動(dòng)的兒童。造成問題兒童的原因有很多，其中由于留守兒童缺少家庭教育的原因，所以會(huì)產(chǎn)生多數(shù)的問題兒童。與這類兒童相處就需要一些溝通技巧來打開兒童的心靈，進(jìn)而有效的解決問題。

一、問題留守兒童的種類

留守兒童的產(chǎn)生普遍出現(xiàn)在農(nóng)村中，其中很多的兒童由于是爺爺奶奶或者其他親屬在帶，導(dǎo)致有一些問題的產(chǎn)生不能及時(shí)的解決[1]。而問題留守兒童可以分為三個(gè)類型。第一類是缺乏自信型。經(jīng)常表現(xiàn)為沉默不語，與教師進(jìn)行溝通的時(shí)候往往低頭不愿意說話，在和同學(xué)相處時(shí)也是靜靜的呆在一旁，參與不進(jìn)去，拒絕認(rèn)識(shí)自身的問題，有很強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。第二類型是有問必答型。在與教師溝通的時(shí)候，問一句答一句，對(duì)老師所給的建議也都接受，勇于認(rèn)識(shí)自身的問題，但是卻總是犯同樣的錯(cuò)誤，屢教屢犯。第三類型是過度自信型。這類學(xué)生往往與第一類型相反，有很強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，與教師溝通時(shí)往往滔滔不絕，但是不愿意接受自身的問題，總是將問題歸咎于其他人的身上，所有的事情都不是自己的問題。

二、進(jìn)行換位思考并適當(dāng)?shù)馁澝劳瓿捎行У臏贤?/p>

（一）產(chǎn)生問題時(shí)進(jìn)行換位思考來解決問題

教師對(duì)于留守兒童發(fā)生問題時(shí)，不能總是進(jìn)行批評(píng)教育，由于留守兒童家庭情感上的缺失，往往內(nèi)心脆弱，犯錯(cuò)誤的時(shí)候內(nèi)心也是惴惴不安的。這時(shí)候教師如果一直批判兒童，會(huì)導(dǎo)致兒童更加恐懼，并對(duì)教師的教導(dǎo)產(chǎn)生抵觸的情緒。所以當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候教師要多思考兒童會(huì)這樣做的原因，繼而進(jìn)行有效的溝通來幫助兒童解決問題。例如在講述北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《觀察物體》一課時(shí)，教師在黑板上畫出積木的平面圖，然后讓同學(xué)們利用手中的積木搭出一個(gè)一樣的立體圖形，小浩很快就搭好了。但是由于下午的陽光太強(qiáng)，還有很多學(xué)生看不清黑板上的圖案，所以老師讓坐在窗戶邊上的小浩幫忙拉一下窗簾，但是小浩拽著窗簾就是不拉，這時(shí)候小浩的同桌也搭好了，想要聽老師的話拉上窗簾，小浩一看就將同桌的積木推倒了。因?yàn)樾『频母改冈谒苄〉臅r(shí)候就外出打工了，是由爺爺奶奶帶大的孩子，所以難免會(huì)有一些任性和小脾氣。這時(shí)教師不應(yīng)該馬上批評(píng)小浩，而應(yīng)該詢問一下小浩不拉窗簾的原因。在同學(xué)的注視下小浩選擇不說話，教師可以用疑問的語氣問“或許是怕窗簾碰到你搭好的積木嗎？”換位思考小浩可能不拉窗簾的原因，并及時(shí)教導(dǎo)小浩，還有很多同學(xué)因?yàn)闆]有看清黑板而沒完成積木的搭建，而且雖然是情急之下將同學(xué)的積木推倒，但是這樣做是對(duì)的嗎？通過引導(dǎo)讓小浩認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并主動(dòng)向同桌和全班同學(xué)道歉。作為教師要理解兒童所有行為之后的意義，從而進(jìn)行有效的溝通才能將問題解決。

（二）適當(dāng)?shù)馁澝罉淞栴}留守兒童的自信心

“美無處不在，缺的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笔欠▏袼芩囆g(shù)家奧古斯特·羅丹（Auguste Rodin，1840年11月12日-1917年11月17日）的名言。而羅森塔爾效應(yīng)，也叫期待效應(yīng)，講述了熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。這些都說明了作為教師，最不應(yīng)吝嗇的就是對(duì)學(xué)生的贊美[2]。在講述北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)的美與丑中《唯一的聽眾》一課時(shí)，對(duì)于主人公練習(xí)小提琴時(shí)，“耳聾”老人對(duì)主人公“鋸桌腿”似的琴音不斷贊美，增加主人公的自信心，最后能夠熟練的拉出許多曲子，還能夠上臺(tái)演奏。教師可以引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)贊美。在一次學(xué)校組織的手工活動(dòng)上，小麗也上交了一份手工作品。小麗是一個(gè)寄養(yǎng)在親戚家的孩子，平時(shí)班級(jí)里的活動(dòng)基本上都不參加，在班級(jí)上也是少言少語，自信心明顯不高。教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)小麗，并在細(xì)節(jié)方面贊美小麗的作品，引導(dǎo)小麗在班級(jí)上說出作品的制作過程，最后決定把她的作品代表班級(jí)去學(xué)校參加比賽。渴望贊美是每一個(gè)人的內(nèi)心需要，教師對(duì)留守兒童主動(dòng)進(jìn)行贊美會(huì)大大的提升兒童的自信心，更好的幫助留守兒童在家庭情感的缺失中感受到溫暖，可以健康快樂的成長。

三、結(jié)束語

對(duì)于問題留守兒童來說，一味的批評(píng)教育并不能讓兒童認(rèn)識(shí)到自身的問題。而要解決這些留守兒童所發(fā)生的各種問題，作為教師需要對(duì)問題兒童做到換位思考，對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁澝纴砭S護(hù)其自信心，更要考慮兒童的心理情感問題來進(jìn)行有效的溝通，讓留守兒童有一個(gè)快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英蓉，張紫薇，王孟妍，高雅斌，徐祗坤.淺析農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策探討[J].中外企業(yè)家，2020（10）：171.

[2]馮會(huì)芹.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].新西部，2020（05）：21+4.