小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究

李旺平

摘 要：從實(shí)質(zhì)上看，小學(xué)英語屬于語言類學(xué)科，所以需要不時(shí)地創(chuàng)造語言對(duì)話情景讓小學(xué)生理解課本內(nèi)容。而情境教學(xué)方法恰好可以將小學(xué)生自然地帶入課堂教學(xué)環(huán)境中，使得教師可以進(jìn)一步開展教學(xué)工作。并且，教師還可以利用多媒體設(shè)備、生活元素等共同促進(jìn)教學(xué)，使得可以提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);激發(fā)興趣;自主創(chuàng)作

從情境教學(xué)的應(yīng)用范圍上看，由于語言情景的互通作用，使得英語口語、造句、習(xí)作等方面都可以利用該方法，這就說明情境教學(xué)具有應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)。那么，小學(xué)英語教師可以將其融入課堂教學(xué)中，從而有利于開展小學(xué)英語教學(xué)工作。

一、利用情景教學(xué)，激發(fā)英語口語學(xué)習(xí)興趣

每當(dāng)人們讀出一個(gè)英文單詞時(shí)，這個(gè)單詞的圖像就會(huì)突然出現(xiàn)在自己的眼前，而這種感受在英語教學(xué)中稱之為語言感受，且意味著只有當(dāng)小學(xué)進(jìn)入到英語的語言情境中，才可以真正親身體會(huì)到這段文字的獨(dú)特魅力。因此，小學(xué)在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，可以想象自己進(jìn)入到英文單詞的中文對(duì)話情境中，比如，英語教師在向小學(xué)教學(xué)單詞dream時(shí)，當(dāng)在教學(xué)該單詞的語法“dream of doing something”時(shí)，可以讓學(xué)生們展開自己的豐富想象時(shí)，教師再加以語言引導(dǎo)鼓勵(lì)“同學(xué)們，你們長(zhǎng)大了想做些什么呢？消防戰(zhàn)士？還是人民教師呢？”，這樣就可以讓小學(xué)對(duì)于該單詞產(chǎn)生較為深刻的印象，并且還有利于幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。由此可見，英語教師可以在上小學(xué)英語語課的時(shí)，一邊結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，另一邊也可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生活環(huán)境中，從而使得一方面可以打開學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)思路，另一方面可以調(diào)動(dòng)小學(xué)的英語口語興趣。

比如，在教學(xué)《My weekend plan》這單元的課文中，從課文的內(nèi)容來看，其中有部分重點(diǎn)單詞為小學(xué)學(xué)習(xí)的新單詞，如單詞visit，該單詞既可以當(dāng)做名詞，也可以當(dāng)做動(dòng)詞。當(dāng)名詞時(shí)可以是參觀或游覽，也可以是訪問的意思，當(dāng)動(dòng)詞時(shí)是“向某人訪問或拜訪”、“參觀……”的意思。那么，英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，首先讓小學(xué)們回想給父母帶自己出游或拜訪親戚的情景，如每年的春節(jié)家長(zhǎng)都會(huì)帶著小朋友拜訪親戚朋友等，而這時(shí)使用的是動(dòng)詞visit，意思為“向……拜訪”。不過，英語教師可以在講述口語時(shí)也加入其名詞形式，如“My father want to pay a visit to my uncle.”，如果讓同學(xué)們回想對(duì)話這部分內(nèi)容，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)發(fā)生的行為屬于名詞visit，意思為看望。由此可見，通過加入情境教學(xué)方式，一方面可以掌握該單詞的名詞用法，另一方面可以掌握該單詞的動(dòng)詞用法，從而提高小學(xué)英語口語的教學(xué)效果。

二、使用多媒體設(shè)備創(chuàng)造情境，學(xué)會(huì)串聯(lián)詞語組詞造句

在現(xiàn)代小學(xué)學(xué)校的教室內(nèi)，大多數(shù)已經(jīng)安裝多媒體設(shè)備，如投影儀、教育一體機(jī)等，并且可以通過給一體機(jī)連接互動(dòng)聯(lián)網(wǎng)，這就可以讓英語教師可在上課時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索課本教學(xué)資源。并且，小學(xué)的英語教材中對(duì)于英語單詞量淺薄的小學(xué)生而言，由于大多數(shù)小學(xué)生缺乏組詞造句的能力，所以總是在英語考試中頻頻失分。那么，教師可以利用串聯(lián)詞語的方法，并且將小學(xué)生帶入教學(xué)情境中，讓其可以順暢地組詞造句。

比如，在教學(xué)solider、scientist、hero等詞時(shí)，從字面上看這些單詞就是表示職業(yè)和名稱的名詞，那么教師可在電腦上實(shí)現(xiàn)下載一些關(guān)于國(guó)慶大閱兵的視頻，因?yàn)檐娙撕涂茖W(xué)家是國(guó)家強(qiáng)盛發(fā)展的重要力量，而且在我國(guó)大閱兵時(shí)既有風(fēng)度超然的中國(guó)軍隊(duì)，又有卓越功勛的科學(xué)泰斗。不過，在帶領(lǐng)小學(xué)生通過多媒體設(shè)備觀看視頻的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生用solider、scientist、hero進(jìn)行造句，如“Soldiers and scientists are our nation's heroes.”、“I love our soldiers and scientists.”等，這樣就可以讓小學(xué)生很好地記憶這三個(gè)單詞，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生充分的愛國(guó)情懷，并且給予小學(xué)生正確的人生理想，使得可以提升小學(xué)生的思想境界。

三、利用生活情境，讓小學(xué)生自主創(chuàng)作作文

在新課改的應(yīng)召下，小學(xué)的英語課堂應(yīng)該以調(diào)動(dòng)小學(xué)的自主學(xué)習(xí)積極性為主，并且讓其逐漸投身于英語習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，從而由內(nèi)到外地激發(fā)小學(xué)學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)靈感。而由于大多數(shù)小學(xué)還沒有正確認(rèn)識(shí)到英語語言邏輯對(duì)于英語育人的重要性，所以缺乏一個(gè)具象的形容。并且，英語閱讀與英語習(xí)作兩者是相輔相成的，因此這就需要英語教師引導(dǎo)小學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，一方面可以調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)習(xí)英語口語的積極性，另一方面，可以提高小學(xué)的英語習(xí)作水平。

比如，在學(xué)習(xí)“My friends”時(shí)，由于該篇短文的主旨是描述朋友，那么教師可以讓小學(xué)生就以朋友為題，自主擬題、自主創(chuàng)作，但是由于小學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量較為淺薄，所以對(duì)于擬題通常都為現(xiàn)場(chǎng)摘抄課本，使得看起來并無新意。由此可見，通過這樣的教學(xué)方式，既可以提高小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提升小學(xué)生的習(xí)作能力，從而提升教學(xué)效果。

綜上所述，情境教學(xué)是展開小學(xué)英語教學(xué)的有效方式，既可以用于口語和造句教學(xué)，也可以用于對(duì)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。并且，教師可以再加之利用生活元素和對(duì)比等方法，使得可以提升情境教學(xué)效果。

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