鄔綺媚

摘 要：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索、發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段;教學(xué)情境

“教學(xué)情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借用語言、音樂、影像、等直觀手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、啟發(fā)學(xué)生探索的欲望、豐盈學(xué)生想象的翅膀，生動(dòng)形象而又迎合學(xué)生情感的教學(xué)環(huán)境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要密切關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)體系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，利于學(xué)生思考探究、溝通合作的課堂情境，使學(xué)生通過課堂情境活動(dòng)，收獲數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)用從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、思考問題、解決問題。

對(duì)小學(xué)生而言，特別是第一學(xué)段的學(xué)生，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、復(fù)雜的邏輯思維如同高不可攀的高塔。而且第一學(xué)段的學(xué)生注意力水平是有限的，注意的目的性比較低，上課時(shí)，學(xué)生們會(huì)不自覺地開小差、做小動(dòng)作，而有效的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)還原于現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)幫助生活，用生活幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

那么，作為一線教師的我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我認(rèn)為要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）目的性。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的一種手段，為教學(xué)的目的和內(nèi)容服務(wù)。例如：在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：師：同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真看屏幕（視頻中大象和螞蟻正在進(jìn)行掰手腕比賽，毋庸置疑，螞蟻一敗涂地，學(xué)生們哈哈大笑。）師：同學(xué)們，你們覺得這樣的比賽公平嗎？生：不公平。師：有同學(xué)說是他們的體格相差太大，那你是怎么判斷出誰大誰小？生：看出來就行。師：除了用眼睛觀察，還可以怎樣做？生：稱出來。師：你真聰明，我們可以用體重計(jì)幫他們測量體重，然后再比較。同學(xué)們見過體重計(jì)嗎？在這個(gè)情境中，教師播放的動(dòng)畫內(nèi)容以及提出的每一個(gè)問題都緊緊地圍繞著課題的重難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問題的關(guān)鍵，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助教學(xué)的順利進(jìn)行。

（2）主題性。每個(gè)課堂的教學(xué)情境都需要有明確的內(nèi)容，圍繞著主題進(jìn)行發(fā)散性活動(dòng)。例如，老師在教學(xué)長方形和正方形的面積時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境。（出示課件：這是一間漂亮的房子，房子的餐廳里擺放著一張長5分米，寬3分米的桌子）師：小明的媽媽想給飯桌做一塊桌布，準(zhǔn)備去商店裁布，但是她不知道該裁多大的布才能剛剛鋪滿桌面，你們能幫幫小明的媽媽嗎？生：能！師：要知道裁多少布，要先知道什么呢？生：桌面有多大。師：也就是桌面的面積，那怎樣才能量出桌子的面積呢？接下來請(qǐng)你們小組討論測量的方法，統(tǒng)一意見后試著實(shí)踐一下。通過拼一拼，擺一擺，總結(jié)出計(jì)算長方形面積的方法和公式。再圍繞房子的裝修問題，如給正方形的窗戶配上玻璃，給墻粉刷等，讓學(xué)生再次總結(jié)長、正方形的面積計(jì)算方法和公式并加以練習(xí)。課堂圍繞著給新家裝修的情境，設(shè)計(jì)了不同的問題和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真切感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，使抽象的公式問題轉(zhuǎn)化為具體的生活情境。

（3）合理性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合生活的實(shí)際，緊貼生活的情境更能激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而有悖于生活的情境只能成為學(xué)生進(jìn)入情境的障礙。記得有一次，我在教學(xué)解決面積問題的一節(jié)練習(xí)課上就犯了這樣一個(gè)錯(cuò)誤：課堂上我講評(píng)完課本練習(xí)后，我就在課堂上即興出了幾道有關(guān)面積的問題讓學(xué)生進(jìn)行解決，有一道題是這樣的：學(xué)校三3班的教室長6米，寬4米，要給這個(gè)教室鋪上面積是4平方分米的地磚，需要多少塊？題目剛出來的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生馬上提出疑問，我們的教室長和寬只有這么短嗎？我馬上醒悟過來，出題的時(shí)候我只考慮了數(shù)字計(jì)算的問題，并沒有考慮到這些數(shù)據(jù)是否合理，接著我馬上改正：那我們一起拿起尺子量一下教室的長和寬，再把數(shù)據(jù)填上去吧！這節(jié)課幸好及時(shí)反應(yīng)過來了，不然有部分學(xué)生會(huì)一直糾結(jié)在這兩個(gè)不符合事實(shí)的數(shù)據(jù)，影響課堂效果。教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候不僅要貼近生活，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)，還要注意創(chuàng)設(shè)情境的合理性，讓學(xué)生在符合常理符合實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)。

（4）趣味性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有趣、生動(dòng)、有親和力，這樣學(xué)生才會(huì)樂于參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，從而更深刻地理解課堂知識(shí)。例如，在教學(xué)簡單加減法的時(shí)候，我把自己的夢境作為故事告訴同學(xué)們。師：老師昨晚做了一個(gè)夢，你們想知道老師的夢境里面發(fā)生了什么嗎？生：想?。ㄕn件展示夢境）師：夢是這樣的，齊天大圣孫悟空正在蟠桃樹上偷仙桃，他轉(zhuǎn)過頭來問我：他的衣服里面有7個(gè)，樹上只剩1個(gè)，樹上原來有多少個(gè)蟠桃？這個(gè)問題困擾了我一晚上，你們?cè)敢鈳蛶臀覇?？由此可知，通過激趣誘思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問題的積極性和主動(dòng)性。通過有趣的課堂情境，既能活躍學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

有效的課堂教學(xué)情境，活躍了課堂氣氛，聯(lián)結(jié)了教師與學(xué)生的心，啟迪了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓課堂輕松高效，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)有效的情境，需要兼顧目的性、主體性、合理性、趣味性的原則，才能使學(xué)生更容易學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，感受數(shù)學(xué)無限的魅力。

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