【摘要】 本文以Krashen第二語言習(xí)得理論以及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過大量的教學(xué)實踐活動，對經(jīng)典誦讀與學(xué)生語言運(yùn)用能力提高的相關(guān)性進(jìn)行研究，探討誦讀對學(xué)生語言運(yùn)用能力提高的實際功效。實踐證明，誦讀明顯有利于學(xué)生的語言習(xí)得;誦讀能有效增強(qiáng)語感，減少學(xué)生寫作輸出中母語負(fù)遷移，提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性和流暢性，促進(jìn)學(xué)生寫作整體水平的提高;學(xué)生的誦讀水平與他們的語言運(yùn)用能力明顯相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典誦讀;語言運(yùn)用能力;選材;產(chǎn)出形式與成效;問題反思

【作者簡介】雷泳娥，中山市良都中學(xué)。

在初中英語教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口頭交際與書面寫作方面往往存在詞匯匱乏、句式單一、大量中式英語等問題。權(quán)威英語教學(xué)專家認(rèn)為，經(jīng)典誦讀是有效解決語言輸入不足問題的有效方法，它有助于規(guī)范英語語音語調(diào)、積累語匯、培養(yǎng)語感和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為此，我們在初中英語教學(xué)中對英文經(jīng)典誦讀進(jìn)行了積極的探索和實踐，希望能找出經(jīng)典誦讀與學(xué)生語言運(yùn)用能力提升的關(guān)系，以期達(dá)到提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

一、經(jīng)典誦讀的選材

美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在20世紀(jì)80年代提出第二語言習(xí)得理論，指出最佳語言輸入應(yīng)具備四個特點：可理解性（comprehensible）、既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）、非語法程序安排 （not grammatical sequenced）、有足夠的輸入量（ i +1 ）。其中，首要的就是語言輸入必須是可理解的。因此，我們在選材的時候，首先關(guān)注材料的可理解性，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他三個特點，精心選擇了以下5種符合初中生英語學(xué)習(xí)水平的經(jīng)典誦讀材料。

1.英語經(jīng)典美文詩歌。

2.經(jīng)典和流行英文歌曲。

3.歷屆美國總統(tǒng)演講稿及開學(xué)第一天演講稿。

4.電影片段對白文稿。

5.初中英語教材中的精彩文段。

每學(xué)期初，備課組將上述精選出的材料統(tǒng)一印刷，分別裝訂成小冊子，分發(fā)給學(xué)生課后誦讀，并定期交流和分享。

二、經(jīng)典誦讀的方式和成效

1.經(jīng)典誦讀的方式。語言學(xué)習(xí)的過程是一個從語言輸入（ language input）到語言吸收（language intake ） 再到語言輸出（ language output）的過程。其中，充分的語言輸入是前提，語言吸收是關(guān)鍵，語言輸出是目的。Krashen的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得，只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生有效的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)者充滿信心;學(xué)習(xí)者心情舒暢，沒有什么過高或過低的焦慮感。因此，學(xué)生的誦讀需要創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境，通過形式多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，通過提供各種展示的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。在教學(xué)實踐中，我們主要采用了下列方式：

（1）經(jīng)典電影配音。就經(jīng)典誦讀的實踐而言，電影配音是學(xué)生最感興趣的一種形式。結(jié)合學(xué)生的英語水平和興趣愛好，我們主要選用符合學(xué)生年齡特點的迪士尼經(jīng)典電影系列，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行。從網(wǎng)絡(luò)上的各種配音軟件中，我們選用了“英語趣配音”，先把電影中的經(jīng)典獨白或者對白文段內(nèi)容打印出來，讓學(xué)生先行誦讀，熟悉單詞，領(lǐng)會文意，然后結(jié)合軟件進(jìn)行配音練習(xí)，每周一次英語配音展示活動，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣。以八年級下學(xué)期為例，我們選用了迪士尼電影《花木蘭》選段。電影中，木蘭形象剛強(qiáng)爽朗頗受歡迎，加上學(xué)生剛好在語文課中學(xué)習(xí)了《木蘭辭》，因此大家都踴躍參與，語音語調(diào)到位，語感掌握良好。

（2）名人演講模仿秀。精選部分名人的演講選段，讓學(xué)生背誦文段后進(jìn)行模仿演講。以本學(xué)期八年級名人模仿秀為例，我們選用的是奧巴馬在2009年開學(xué)禮的演講稿。該選段無論是詞匯、語法還是主題都十分適合八年級學(xué)生誦讀，加上奧巴馬的語音語調(diào)沒有濃重的地方口音，學(xué)生誦讀文段之后，老師播放幾遍演講原音，讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，學(xué)生很快上手，模仿秀效果特別好。

（3）主題演講比賽。主題演講比賽一般安排在班內(nèi)進(jìn)行，會視情況安排次數(shù)，一般一學(xué)期一次。上學(xué)期我們開展了一次，主題是“My After-school Activities”。這個主題與學(xué)生有密切關(guān)系，給了學(xué)生表達(dá)想法與意愿的舞臺，所以學(xué)生的參與度很高。也因為這次活動的成功，我們再次肯定了選材與學(xué)生參與度的正比例關(guān)系。

以上三種經(jīng)典誦讀的方式，我們重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和通過給予成功機(jī)會激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們預(yù)期，特別是在英語口頭表達(dá)能力方面。我們的最終目標(biāo)是經(jīng)典誦讀的產(chǎn)出，而結(jié)果令我們很滿意。

一個月一次的定題目現(xiàn)場寫作比賽，內(nèi)容緊扣課文內(nèi)容與中考作文主題?；顒影才旁诩壗M內(nèi)進(jìn)行，統(tǒng)一評出年級一、二、三等獎，對獲獎學(xué)生進(jìn)行公開頒獎。在八年級下學(xué)期，我們開展了三次現(xiàn)場作文，題目分別是：“What should I do？（talk about your problem）”“My opinions about doing chores”“My hometown”。因為誦讀了課文，所以學(xué)生運(yùn)用課文的詞組句式去寫，這樣就可以地道地表達(dá)出自己的觀點與看法。

我們把寫作比賽的獲獎文章裝訂成小冊子，供級組內(nèi)學(xué)生借閱，也以此鼓勵及肯定了學(xué)生們的努力和成績。

2.經(jīng)典誦讀的成效?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。而我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀正好是實現(xiàn)這個總目標(biāo)的一種有效途徑。

筆者通過三年來的誦讀教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：通過大量的誦讀，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到很大的提高，他們的書面表達(dá)能力也有所提升，他們通過這種途徑形成了初步的綜合語言運(yùn)用能力。從上交的文章不難看出，學(xué)生的語言表達(dá)流暢，已經(jīng)沒有了剛開始的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。值得一提的是：這不是個案。班上73%左右的學(xué)生通過大量的誦讀后，寫作過程中出現(xiàn)簡單的中譯英語現(xiàn)象明顯改善，他們用詞多樣化了，語言的準(zhǔn)確性和流暢性也得以提高。而作為老師，在批改的過程中也能明顯感受到他們的用詞更加地道。

與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)：誦讀拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了他們的社會文化知識和科普知識，提升了邏輯推理能力。由此而來的是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)自信的增強(qiáng)和社交能力的提升。

三、經(jīng)典誦讀操作過程中存在問題的反思

1.面對不同層次的學(xué)生，誦讀選材要注意層次性。學(xué)生層次參差，所以選材的長短、難易度不好把握。我們暫時采用的應(yīng)對辦法是：尊重個體差異，分層選材。

2. 面對不同年齡段的學(xué)生，活動設(shè)計要注意適應(yīng)性。對于七年級的學(xué)生，經(jīng)典誦讀方面的活動開展得相當(dāng)順利。七年級的學(xué)生由于心智不成熟，活潑好動，而且七年級教材的內(nèi)容較少，所以他們的參與度與投入度很高，各類的比賽活動時間充裕，效果很好。但對于八、九年級的學(xué)生來說，這些方面就需要科任教師多費心思。八年級教材內(nèi)容多，不管是詞匯還是語法，足以讓部分學(xué)生感到吃力。九年級的學(xué)生面臨中考，各科壓力也不小。再者，八、九年級的學(xué)生已進(jìn)入青春期，活動的熱情度會跟活動本身的設(shè)計有很大關(guān)系。所以，在調(diào)動他們的參與度方面，我們費了好大工夫。我們采用的應(yīng)對辦法是：選材與中考方向一致，多選趣味性較強(qiáng)的誦讀材料，以此提高八、九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過三年多來經(jīng)典誦讀的實踐與探討，筆者與共同研究的同事們發(fā)現(xiàn)，誦讀對培養(yǎng)初中生的語言運(yùn)用能力起到積極的促進(jìn)作用。雖然誦讀的作用不一定會在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出來，但我們確信，經(jīng)典誦讀只要持之以恒，通過豐富的語言輸入積累和逐步的吸收，歷久而功深，厚積而薄發(fā)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力一定會得到較大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman Ltd， 1985.

[2]鄭敏.經(jīng)典誦讀對初中英語寫作的作用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2012（34）.