“問題鏈”教學(xué)在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與思考

陳建忠

摘 要：近年來，為了提高教學(xué)質(zhì)量，一些新的教學(xué)方法相繼而出，“問題鏈”教學(xué)就是其中一種新型的教學(xué)方法。比如在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中老師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑進(jìn)而引出得一連串教學(xué)問題就可以采用“問題鏈”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題鏈;初三化學(xué);復(fù)習(xí)課;實(shí)踐與思考

在初中學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)問題，而伴隨著問題的解決得到學(xué)習(xí)的提升，因而問題與學(xué)習(xí)相伴而行?！皢栴}鏈”是有中心有順序，獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的一連串問題，一問接一問，問與問之間緊密相連，合理運(yùn)用“問題鏈”教學(xué)能夠促使學(xué)生理解以及掌握所學(xué)知識(shí)。

一、“問題鏈”的設(shè)計(jì)要求

（一）“問題鏈”的概念

所謂的“問題鏈”雖然是一連串的問題，但是卻有著核心內(nèi)容，根據(jù)初中學(xué)生所掌握的知識(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題轉(zhuǎn)化成一連串緊密相連的問題，針對(duì)這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用問題環(huán)環(huán)相扣特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，與學(xué)生共同探討以及學(xué)習(xí)知識(shí)，由于“問題鏈”中的問題與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)緊密相連，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高獨(dú)立思考問題的能力以及活躍思維。

（二）設(shè)計(jì)要求

初中的課程主要是以問題為中心，圍繞問題展開教學(xué)，從而活躍學(xué)生的思維，通過對(duì)問題探討以及問題的解決來構(gòu)建學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，因而問題的設(shè)計(jì)就是教學(xué)的核心。所以在設(shè)計(jì)“問題鏈”的時(shí)候需要注意五個(gè)問題，其一首先需要考慮問題是否與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，是否能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移以及建立一定的廣泛聯(lián)系。其二問題是否具有明確的目標(biāo)以及鮮明的主題，內(nèi)容的核心是否與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。其三問題是否為學(xué)生構(gòu)建了基本知識(shí)框架，是否跟得上教學(xué)的進(jìn)度。其四問題展示的內(nèi)容是否滿足學(xué)生的心理需求，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展。其五問題是否有吸引力是否能夠突現(xiàn)核心價(jià)值。

案例：在復(fù)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好的理解“二氧化碳與氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“問題鏈”：

（1）二氧化碳與氫氧化鈉溶液相互作用時(shí)，無明顯現(xiàn)象，能否說明它們沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

（2）請(qǐng)思考能否能用氫氧化鈉溶液檢驗(yàn)二氧化碳？

（3）我們?nèi)绾瓮ㄟ^有明顯現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)來證明二氧化碳與氫氧化鈉確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？

在實(shí)驗(yàn)的過程中，老師讓同學(xué)們通過實(shí)際的操作探究問題中的原理，在實(shí)際操作后讓同學(xué)們相互之間討論，交流實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，分析原因，隨后老師通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象引領(lǐng)學(xué)生分析：判斷物理變化和化學(xué)變化的依據(jù)是有無新的物質(zhì)生成，發(fā)光、放熱、生成氣體、沉淀等現(xiàn)象只能幫助我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，但不能作為判斷依據(jù)。往二氧化碳與氫氧化鈉溶液相互作用后的溶液中滴加鹽酸，觀察到有氣泡冒出，說明有新的物質(zhì)碳酸鹽生成。給予學(xué)生充分的思考時(shí)間以及相互交流的時(shí)間，從細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)原理的存在，從而更好的理解知識(shí)點(diǎn)，隨后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使得學(xué)生自主分析問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象？而導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理又是什么？化學(xué)方程式又該怎么寫？

二、“問題鏈”的類型

（一）差異性“問題鏈”

差異性“問題鏈”也就是指十分相似的一類問題，卻有著令人出乎意料的結(jié)果。差異性“問題鏈”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的前概念產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)了學(xué)生想要去探究這些問題存在的差異的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充實(shí)自身。

案例：在復(fù)習(xí)“探究碳的還原性化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“問題鏈”：

（1）碳如果燃燒得充分，就會(huì)生成CO2;若是不充分，就會(huì)生成CO。那如果碳和氧化銅反應(yīng)呢？

同學(xué)1答：有可能生成銅和二氧化碳。

同學(xué)2答：兩者根本不會(huì)反應(yīng)。

（2）如何證明生成的固體是銅，氣體是CO2還是CO？

同學(xué)3答：通過做實(shí)驗(yàn)對(duì)氣體進(jìn)行驗(yàn)證。

同學(xué)4答：將點(diǎn)燃的火柴放進(jìn)氣體中，如果熄滅了，那氣體就不是CO2;如果沒有熄滅，那氣體可能就是CO。

通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都會(huì)有所疑惑，竟然以上同學(xué)回答都是錯(cuò)誤的，由于學(xué)生受到了認(rèn)知沖突，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)知相矛盾，這就造成了差異性“問題鏈”的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，想要探尋真理。

（二）遞進(jìn)式“問題鏈”

遞進(jìn)式也就是層層遞進(jìn)，由淺入深，將一連串的問題從易到難，依次遞進(jìn)。

案例：在復(fù)習(xí)“一氧化碳的還原性”時(shí)，直接讓學(xué)生探討一氧化碳在加熱條件下是否具有還原性？大部分的學(xué)生都會(huì)持沉默，一時(shí)間肯定答不出來，所以就需要將問題轉(zhuǎn)化成層層遞進(jìn)的形式，這樣才能有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)束語

在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，主要也就是以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題為主，因而設(shè)計(jì)一連串的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)老師的引領(lǐng)解決問題，最后在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候又發(fā)現(xiàn)問題，隨后根據(jù)交流討論研究問題，最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高自身的獨(dú)立思考問題的能力，使得學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王露萍.試論化學(xué)教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2013（3）：6-10.

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[3]“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.袁系林.學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）.2012