小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究

徐向軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)不但能夠快速地將學(xué)生的注意力集中到課堂中，而且運(yùn)用這種交互式的教學(xué)模式還有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂提問(wèn)的具體落實(shí)仍然存在諸多的問(wèn)題：很多教師的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的隨意性，無(wú)法準(zhǔn)確地抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，提問(wèn)的方法過(guò)于傳統(tǒng)老套不能激發(fā)學(xué)生的興趣，提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性再就是提出的問(wèn)題根本就沒(méi)有思考的價(jià)值等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)時(shí)機(jī);精問(wèn)巧問(wèn)

一、要善于抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

雖然說(shuō)當(dāng)前的教育領(lǐng)域還沒(méi)有對(duì)課堂提問(wèn)的次數(shù)和頻率作出明確的規(guī)定，但是提問(wèn)的次數(shù)過(guò)多或者太少都不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，而且課堂提問(wèn)還要求教師善于抓住時(shí)機(jī)，這一點(diǎn)非常重要。什么時(shí)候提出哪一個(gè)問(wèn)題都需要教師在備課這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行預(yù)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐表明：教師如果能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往能夠發(fā)揮出良好的效果。恰到時(shí)機(jī)的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。那么，怎樣判斷提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)呢？通常情況下，這種時(shí)機(jī)主要存在于學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中有了一定的學(xué)習(xí)收獲、產(chǎn)生了交流或表達(dá)的欲望時(shí)，再就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題想要尋求解決辦法的時(shí)候，還有就是當(dāng)他們的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)時(shí)，最后當(dāng)學(xué)生需要獲得老師的積極評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)信心大幅度提高時(shí)也是教師提出問(wèn)題的理想時(shí)機(jī)。另一方面，教師在提出問(wèn)題以后需要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況留足讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這就要求教師有一定的耐心，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要想他們能夠?qū)Υ鹑缌黠@然是不符合實(shí)際的，倘若學(xué)生對(duì)于老師給出的問(wèn)題不能很快得出結(jié)果，這時(shí)候教師就應(yīng)該再次重復(fù)這一問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的解釋?zhuān)?dāng)然也不妨降低問(wèn)題的難度。

二、課堂提問(wèn)切忌隨意，應(yīng)力求“精”與“準(zhǔn)”

這里所探究的提問(wèn)的“精”“準(zhǔn)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題必需要做到正確、有針對(duì)性、切忌隨意。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想將提問(wèn)的“精”與“準(zhǔn)”落到實(shí)處，教師首先應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不僅簡(jiǎn)明精確，還能突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。此外，在設(shè)計(jì)一些比較重要或者是小結(jié)性的問(wèn)題的時(shí)候，教師更應(yīng)該仔細(xì)構(gòu)思提問(wèn)的語(yǔ)言和方式以提高其有效性。再者，課堂提問(wèn)還需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和認(rèn)知能力，準(zhǔn)確地抓住提出問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)，要問(wèn)到恰到好處，這樣才能夠使課堂提問(wèn)具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

（一）嚴(yán)格控制問(wèn)題的難易程度，確保適合學(xué)生的實(shí)際情況

教師在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，需要密切聯(lián)系學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既要有一定的難度又不可太難，最理想的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力尋找到解決的辦法。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生一下子就能得出結(jié)果，那么將難以有效地調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性;倘若問(wèn)題的難度超出了他們的理解能力，那么學(xué)生又會(huì)因此而心生挫敗感進(jìn)而失去信心，最終將會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。

（二）要講究提問(wèn)的方式，語(yǔ)言表達(dá)要力求簡(jiǎn)明

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升還要求教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師精準(zhǔn)簡(jiǎn)明的提問(wèn)形式還能夠幫助學(xué)生更快地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這也有效地提高了學(xué)生思考問(wèn)題的效率。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候用語(yǔ)不但要講求準(zhǔn)確性，還要注意表達(dá)方式的藝術(shù)性，提問(wèn)所用的語(yǔ)言要盡量做到簡(jiǎn)潔明了，切忌表達(dá)模糊不清。

（三）要嚴(yán)格控制課堂提問(wèn)的“量”，做到精問(wèn)巧問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果教師拋出的問(wèn)題多而且雜，就難以確保學(xué)生自主思考與合作探究的時(shí)間，其結(jié)果自然無(wú)法保證課堂提問(wèn)的有效性。因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情，創(chuàng)設(shè)一些信息含量大、針對(duì)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，以“精問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“深思”。例如：在教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式這章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，兩位教師分別設(shè)計(jì)了以下的課堂提問(wèn)：A教師：兩個(gè)形狀、大小均一樣的梯形能不能夠組合成一個(gè)平行四邊形？如果可以，那么拼成的平行四邊形的底邊和高跟原來(lái)梯形的高和底之間存在著怎樣的關(guān)系呢？這個(gè)平行四邊形的面積跟組合之前的梯形面積又存在著怎樣的聯(lián)系呢？如何正確地計(jì)算原梯形的面積？B教師：兩個(gè)形狀、大小完全相同的梯形能夠組合成哪種幾何圖形？組合而成的平行四邊形的高跟組成它的梯形的高一樣嗎？這個(gè)平行四邊形的底跟梯形的上底與下底的和存在什么關(guān)系？如何計(jì)算這個(gè)平行四邊形的面積？梯形面積公式為什么是梯形的上底與下底之和乘以它的高再除以2呢？將兩種課堂提問(wèn)放在一起加以比較，不難發(fā)現(xiàn)A教師提出的問(wèn)題具有更高的思考價(jià)值，這樣的提問(wèn)也充分地體現(xiàn)了這部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，具有較強(qiáng)的層次性和針對(duì)性，也符合課堂提問(wèn)“精”與“巧”的基本要求，教師不但給學(xué)生指出了思考的方向，還為他們留足了思考的余地。再反觀B教師提出的問(wèn)題則顯得多而雜，并且問(wèn)題缺乏深度太過(guò)直白，不具備較高的思考價(jià)值，也不利于小學(xué)生運(yùn)用他們已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考、探討、歸納與總結(jié)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地提問(wèn)不但是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，而且還是一門(mén)頗有講究的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。課堂教學(xué)的環(huán)境通常也是在不斷變化著的，這也就使得實(shí)際的課堂提問(wèn)具有更強(qiáng)的特殊性與針對(duì)性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，首先需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，重視課堂提問(wèn)的方法和語(yǔ)言表達(dá)形式，認(rèn)真思考、深入分析，努力提高課堂提問(wèn)的技巧，精心預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題、避免繁瑣無(wú)效的課堂提問(wèn)，確?！熬珕?wèn)”、“巧問(wèn)”，只有這樣才能夠切實(shí)增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。

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