【摘要】在新時(shí)期的大背景和英語(yǔ)課程的不斷深入下，課外閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中占據(jù)了較為重要的地位，但是也存在著許多問題。閱讀能力不僅是英語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也是其學(xué)科核心要素的重要內(nèi)容之一，因此，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，英語(yǔ)教學(xué)常采用翻譯法作為課堂的主要教學(xué)法，對(duì)其閱讀能力的要求甚少。在新的環(huán)境要求下，我們要適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和原則，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。本次研究過程中，筆者主要將以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)分析，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王星星，女，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，碩士，研究方向：英美文學(xué)。

小學(xué)階段，初步接觸英語(yǔ)學(xué)科，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)雖然體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，但是也導(dǎo)致了學(xué)生水平分層的出現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的逐漸下降。閱讀能力不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能之一，不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也要求學(xué)生有大量夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

一、課外閱讀增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)克拉申的情感過濾假說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和日常生活中輸入的信息并不都會(huì)被完全吸收，在課堂中的學(xué)習(xí)也總是輸入大于吸收，人類頭腦中這種對(duì)語(yǔ)言的阻塞現(xiàn)象，就是由于人類情感對(duì)于輸入的信息起到過濾作用，稱為情感過濾。而造成情感過濾的因素就包括：心理因素，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度，是否緊張焦慮等。

1. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中自身所產(chǎn)生的動(dòng)力，經(jīng)常來自學(xué)生對(duì)所做事情的興趣和對(duì)其意義上的認(rèn)知。學(xué)生在選擇課外閱讀時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮自己所感興趣的方面，無形之中增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)?！芭d趣是最好的老師”同樣適用于此。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，選擇的課外閱讀材料也不盡相同，相應(yīng)的其閱讀要求也不相同。這樣對(duì)不同的同學(xué)采取不同的要求，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過大的壓力和心理焦慮，從而降低情感過濾，增加對(duì)輸入信息的吸收。

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的建構(gòu)者之一，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用無可替代。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重于學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生自身具有的背景知識(shí)、生活經(jīng)歷，以此形成對(duì)文章語(yǔ)境的理解和思考，進(jìn)一步努力構(gòu)建整個(gè)語(yǔ)篇布局和意義的思考。

2. 外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)，是指外部因素作用的結(jié)果，在教學(xué)過程中常表現(xiàn)為教師的嘉獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，學(xué)生個(gè)體之間的相互影響等。學(xué)生通過課外閱讀獲得教師的嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，學(xué)生個(gè)體之間通過課外閱讀相互交流和溝通來拓展課外知識(shí)，增加了自身的自信心，激發(fā)了對(duì)課外閱讀的積極性，從而增長(zhǎng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、課外閱讀增加課堂的靈活性

教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力的差異，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及吸收的表現(xiàn)也是不同的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)對(duì)，為選取不同的閱讀素材奠定基礎(chǔ)。

豐富多樣的課外閱讀，不僅有利于激發(fā)教師在所處的教學(xué)實(shí)際中采取多樣的教學(xué)手段，因地制宜，因時(shí)而變，具體情況具體分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造性地發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方法。在學(xué)生方面，學(xué)生多樣化的課外閱讀可以充分發(fā)揮出主體的地位作用，在閱讀課外素材的過程中合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以增加閱讀的樂趣，在提高興趣與加強(qiáng)聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，與提高閱讀水平相輔相成。

三、課外閱讀增加教師的權(quán)威性

課堂教學(xué)的主體是教師、學(xué)生和教材。其中學(xué)生發(fā)揮著主體地位，教師處于引導(dǎo)性地位，而教材是兩者之間構(gòu)成關(guān)系的中介。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合事先規(guī)劃好的教材和根據(jù)學(xué)生的興趣愛好所選擇的英語(yǔ)課外閱讀材料。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要根據(jù)不同水平的學(xué)生選取不同的課外閱讀材料，更應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀材料進(jìn)行不同閱讀訓(xùn)練和要求，并以此教授不同的閱讀方法。

學(xué)生的能力與水平存在差異是客觀事實(shí)，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)必須基于學(xué)生各自的實(shí)際情況，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生個(gè)體水平差異的情況下，巧妙結(jié)合多樣化課外閱讀材料的教學(xué)策略，促使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以此增強(qiáng)教師在課堂中的權(quán)威地位。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，豐富的課外閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是不可或缺的。學(xué)生的水平差異不可避免，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，全面了解其認(rèn)知、記憶、閱讀等方面的差異，從而采取針對(duì)性的措施，減少“情感過濾”，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀中。將其閱讀路徑進(jìn)行拓寬，整合課內(nèi)外閱讀資源，將閱讀延伸到課外，使得小學(xué)英語(yǔ)閱讀模塊的難度和深度都有了一定的延伸，在此基礎(chǔ)上有助于形成師生創(chuàng)新性的互動(dòng)模式，從而建造良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁瓊.試論小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中教材“補(bǔ)白”的科學(xué)運(yùn)用[J].中外交流，2019，26（31）：310-311.