黃武富

摘 要：目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是以提升學(xué)生的閱讀思辨能力與文學(xué)修養(yǎng)為主，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，品析佳句。同時在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，可以有效擴(kuò)寬學(xué)生的知識面、閱讀速度以及閱讀理解能力，幫助學(xué)生的整合能力得到提升。本文就將以農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實效性為主題，展開分析研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實效性

目前我國對情景式教學(xué)的研究正在不斷深入，情景教學(xué)體系也逐漸趨于完善，并且在各科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)生，教師通過構(gòu)建情境為學(xué)生展示文章所蘊(yùn)含的意義，幫助學(xué)生加快對文章的理解程度。但是在實際實施教學(xué)的過程中仍然存在著一些問題有待改善，而這些問題的改善能夠直接增加情景教學(xué)的有效性。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的意義

首先情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺，從而有效拓展學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過與情境的結(jié)合，進(jìn)而將文章中的文字轉(zhuǎn)化為更容易理解的形象，并且更易于學(xué)生自身對文章內(nèi)情感的理解，了解文章中包含的中心思想，從而與作者達(dá)成情感共鳴。

其次小學(xué)生由于年齡較小，上課時思維較為分散難以集中，對于文字內(nèi)容難以產(chǎn)生積極、共鳴的心態(tài)，即便是高年級的小學(xué)生，雖然已經(jīng)具備對文章的獨立閱讀、思考能力，但若是冗長復(fù)雜的文章，他們?nèi)噪y會感到枯燥厭煩。針對這種情況就應(yīng)當(dāng)采用情境創(chuàng)設(shè)，通過構(gòu)建情境來環(huán)節(jié)學(xué)生的閱讀疲勞感，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高閱讀興趣。

二、如何提升語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實效性

目前在推廣情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的時間并不長，并且在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的過程中仍然存在著許多問題，多數(shù)教師雖然能夠認(rèn)識到使用情境創(chuàng)設(shè)可以增加閱讀教學(xué)有效性，并且主動構(gòu)建情境融入進(jìn)教學(xué)之中，但在實際使用過程中還是會出現(xiàn)過度渲染課堂氛圍，教學(xué)重心從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識變?yōu)榱嘶顒诱n堂氛圍，導(dǎo)致沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外就是教師在情境創(chuàng)設(shè)融入教學(xué)內(nèi)容的過程中缺乏合理的銜接，導(dǎo)致學(xué)生沒有代入感。接下來就將分析如何讓情境創(chuàng)設(shè)具有實效性的方式。

（一）加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系

農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)歷與知識儲備量都相對較少，通常是由于學(xué)校與家庭兩種環(huán)境的影響，生活閱歷較低也會導(dǎo)致學(xué)生在理解文章時受到一定的阻礙。若是想有效改善這一現(xiàn)狀，就需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)課文情境與學(xué)生日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，以此來降低學(xué)生理解文章的難度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，敘事文的占比較多，閱讀此類文章需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維邏輯能力，才能將文章中的人物、事件串聯(lián)在一起，對于小學(xué)生來說還是有一定難度的[1]。這時就需要教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方式來幫助學(xué)生理解文章含義。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，教師可以先讓學(xué)生通讀文章看看文章中是如何描述北京春節(jié)的，再將話題引到學(xué)生身上，讓學(xué)生們討論自己家是如何過年的，以及過年時的心情是如何的。在學(xué)生討論的過程中教師再逐漸引導(dǎo)學(xué)生理清文章中的時間順序，通過對比學(xué)生自己家過年的習(xí)俗與文章中老北京過春節(jié)的習(xí)俗，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章中所蘊(yùn)含的民俗文化。

（二）運(yùn)用教學(xué)設(shè)備構(gòu)建情境

小學(xué)生的思維較為發(fā)散，對于語文課本中的文字內(nèi)容很難集中注意力去學(xué)習(xí)，所以只單一使用課本教材是很難令學(xué)生的閱讀能力得到有效提升的。所以教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)輔助設(shè)備，多媒體設(shè)備在目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就能夠幫助教師更好的構(gòu)建情境[2]。小學(xué)課文中有許多名人相關(guān)的課文，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放名人影片，幫助學(xué)生能夠更加深入的理解人物和文章。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》時，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放以詹天佑為主題的電影，來加深學(xué)生對文章的理解程度，讓學(xué)生切實感受并學(xué)習(xí)詹天佑的“不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)，為給中國人爭一口氣”。這樣一來不但能夠確保學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，也確保了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實效性。

（三）組織課堂教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)多樣化

小學(xué)生的特點就是好奇心重、愛玩。在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力往往不能長時間的集中，所以教師需要采用多種方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，好讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中[3]。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)活動，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且隨著教學(xué)活動的深入一步步加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解程度。例如在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師就可以以話劇演出的形式來進(jìn)行教學(xué)，先將文章改編為話劇，再讓學(xué)生參與到劇本演出之中，這樣一來學(xué)生能夠通過劇本的演繹對文章有大致的了解，并且隨著活動的深入更能夠理解文章中人物的思想感情。

教師在使用情境創(chuàng)設(shè)是需要結(jié)合多種教學(xué)模式才能實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的實效性，同時還能加強(qiáng)師生之間的交流溝通，也能夠幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識層面。除此之外教師還可以針對學(xué)生的特性采用不同的閱讀教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師主要是起到引導(dǎo)和輔助的作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主性。只有不斷激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與互動中來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、回答問題，幫助他們逐漸克服學(xué)習(xí)中的困難，才能有效建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師若是想做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的實效性。可以通過多媒體工具輔助、趣味性的語言等等方式來構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力能夠得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田貴玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J]. 中國校外教育，2016（04）：62.

[2]葉秀云.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性[J].教育觀察（下半月），2017，6（01）：112-113.

[3]趙貴倫.多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程[J].信息記錄材料，2018，19（09）：151-152.