艾合買提江·阿布力木提

摘 要：高中體育教學的目的是為提升學生身體素質，高效科學的教育方式十分重要。體育課程直接關系著高中生的身體發(fā)育，教師通過實施分層教學模式，能夠提升體育課堂教學質量。本文主要研究的是分層教學法在高中體育教學中的運用，所得結論僅供參考。

關鍵詞：分層教學法;高中體育;教學價值

隨著素質教育理念的不斷加深，就體育課程而言，選擇何種教學方式提升體育課堂教學質量及效率是當前急需解決的問題。文獻表明，體育課程教學有效性直接決定著學生身體素質，很多院校的體育課程集中為學生身體肌肉的鍛煉[1]。

一、分層教學法概念

分層教學法遵循的是“因材施教”原則，在學生自身知識基礎、智力、家庭背景等因素下，針對性的實施不同層次的教學。該教學方案的實施，能夠促使不同階段的學生學有所成，學以致用，以此增強學生學習信心。與此同時，分層教學法的實施，可與素質教育密切結合在一起，為學生打造針對性的學習方式，以此提升學生綜合素質。通過靈活安排教學策略，合理組織各層次學生，可鍛煉教師的應變能力、組織能力、調控能力，促使師生共同進步。

二、我國高中體育教學現(xiàn)狀

（一）體育課程教學階段，學生體能訓練過程中，未能選擇科學的訓練方式。比如：部分學生在開展體育鍛煉時，未能掌握鍛煉技巧，難以有效訓練肌肉群，加之沒有持之以恒，課程訓練完全沒能發(fā)揮幫助作用。

（二）在課后鍛煉過程中，學生未能做到堅持不懈。比如：學生在課余時間，只會訓練自己感興趣的運動項目，常見包括：打籃球、打乒乓球、踢足球等，就課堂上體育老師講解的鍛煉技巧未能堅持，難以保障體育教學的科學性與有效性。

（三）在體育課教學階段，缺乏科學且高效的教學方式。高中體育教師在教學階段，教師開展的是無規(guī)則的體能訓練，比如：跳繩、跑步等，自由練習期間學生大多在大打鬧、聊天。如此，不僅無法提升學生體能，還會降低學生學習熱情與積極性。

三、分層教學法在高中體育教學中的運用

隨著教育改革的不斷深入，在此背景下，高中體育教師應當結合當前教學現(xiàn)狀，分析存在的教學問題，目的性及針對性的開展分層教學法。不僅如此，教師還應當充分考慮學生個體差異，動態(tài)調整教學方案，保障實際教學質量。通過目的性的開展分組，實施“因材施教”方案，能夠確保高中體育教學工作的順利開展，提升學生體育水平及身體素質。文獻研究表明，就高中生通過實施合理的體育教學方案，能夠促使其樹立正確的體育觀念，形成良好的體育思維，以此為自身素質及體能提升奠定良好基礎[2]。

（一）創(chuàng)新教學方式

高中體育教師應當轉變傳統(tǒng)的教學方式，綜合考慮學生個體差異，深入分析學生身體素質、運動技巧、體育水平等方面的具體情況，積極創(chuàng)新高中體育教學方式。就身體素質較好、運動水平較高的學生，教師可注重體育知識及運動技巧的傳授，目的性的安排學生開展自主學習，在學生訓練過程中適當引導即可。就體育水平一般的學生或運動技能掌握不熟悉的學生，教師可借助專業(yè)訓練，促使學生逐步熟練運動技能，充分結合學生特點，選擇啟發(fā)式的教學方案。就身體素質不好的學生，且整體體育水平較低的學生，教師可注重這部分學生基礎體育技能的訓練，全面開展基礎訓練。教師通過開展運動講解及示范，引導學生先進行模仿，接著借助多媒體設備播放視頻，分解動作?？傊?，在教學過程中要結合學生學習情況，適當降低教學難度，合理調整教學方式，以此促使學生更好的掌握體育技能。

（二）因材施教訓練

高中體育老師在教學的過程中，想要做到因材施教，針對不同學生的體質差別，提供不同的訓練方案，最大化體育鍛煉的作用，促使每位學生均得到科學化的鍛煉。比如：在體育課堂教學中，教師可先統(tǒng)一講解運動技巧，依照學生基本情況，審查學生身高、體重、性別等基礎信息，合理進行分組。依據(jù)組別配備不同的教學方式，制定不同的訓練任務，遵循“個體差異”，如此，便可為每位學生提供最佳鍛煉。

除此之外，在學生訓練期間教師還應當合理指導，每項訓練結束后要對學生進行階段性的“體能測試”訓練。簡單而言，借助定期的體能測試，能夠檢查學生鍛煉效果，結合最終測試結果，分析學生某一階段內的訓練效果，轉變教學方案，以此保障訓練的有效性。

（三）分組晉級教學

在高中體育教學過程當中，為激發(fā)學生體育學習激情，體育鍛煉熱情，可建設競爭機制，建設良性的體育競爭氛圍。高中體育教師可實施“分組晉級法”教學方案，激發(fā)學生學習激情與熱情，培養(yǎng)學生競爭意識，激發(fā)學生集體榮譽感，以此促使學生主動學習，自主訓練。

比如：高中體育教師可隨機分組，結合學生上一學期的教學情況，及本學期的教學目標制定全新的教育方案，每月考核學習情況。針對成績優(yōu)異的小組，教師可予以一定的獎勵，并注重鼓勵。就成績較差的小組，教師更要給予關注，多鼓勵，并持續(xù)上一個學期的體育知識學習和體育訓練。

四、結束語

綜上所述，高中體育老師通過綜合考慮學生“個體差異”，實施“分組式訓練”，可促使每位學生得到最佳鍛煉。這類全新的教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比，可最大程度提升學生素質及體能，為其高效學習奠定基礎，效果顯著。本文所得結論希望對高中的體育老師在教學過程中能夠起到幫助作用。

參考文獻：

[1]吳在翔，李燦燦.分層教學法在高中體育教學中的有效運用[J].中國農(nóng)村教育，2020，15（03）：58-59.

[2]朱軍達.分層教學法在高中體育教學中的應用探究[J].當代體育科技，2020，10（02）：73+75.