關于培養(yǎng)農(nóng)村小學英語聽說能力的教學策略探析

趙久玲

摘 要：農(nóng)村小學普遍存在師資力量薄弱的問題，導致整個農(nóng)村小學教育比較落后的問題，在小學教學科目中，小學英語是其中重要的課程之一，但是這類語言類課程對學校師資力量的要求是比較高的，可以從某種角度上來說學校師資力量與學校英語教學成正比，師資力量高，學校英語教學水平、學生英語能力相對較高。師資力量有客觀的因素，比如教育資源本身就存在偏差，教師人數(shù)不足、教學設備不夠先進，這些需要相關部門協(xié)調(diào)解決，不作為本文論述的重點，還有一些主觀因素導致師資力量薄弱，這個是本文論述的重點 ，本文圍繞此展開相關論述，找出主觀問題，提出相應對策，進而提高小學英語聽說教學的水平。

關鍵詞：農(nóng)村小學;英語教學;聽說能力;探析

俗話說打鐵還需自身硬。這句話放在農(nóng)村小學英語教學中最合適不過，農(nóng)村小學教學中有很多客觀因素不是一下就能得到改善的，我們需要了解和分析小學英語教學中主觀問題，加以改善，提高農(nóng)村英語教學的水平。

一、農(nóng)村小學英語聽說教學中存在問題

1.1英語聽說教學觀念落后

在農(nóng)村小學英語聽說教學過程中，我們可以看到很多教師還是采用傳統(tǒng)的方法進行聽說訓練，普遍的農(nóng)村小學英語教師認為，聽說訓練的教學目標是為了考出好成績，將考試成績等同于了自身的教學成績，這樣的觀念顯然存在明顯的觀念滯后問題，在這樣教學理念的影響下，小學農(nóng)村英語聽說教學是難以得到有效發(fā)展的，而且會制約學生的聽說能力的發(fā)展。在小學階段，聽說的一個敏感時期，如果錯過這個階段，學生再想提升自身的相關能力要付出更大的代價。在立德樹人的今天，成績已經(jīng)不是唯一考量教學質(zhì)量標準，能讓學生在教學過程中獲得英語能力的全面提升，才是考量教學效果的重要指標。思想是行動的行動，落后的教學觀念會嚴重制約教學的發(fā)展。

1.2英語聽說教學設備老舊

農(nóng)村小學英語教學使用的教學設備基本屬于比較老舊的設施，但是小學英語教學中的聽說教學是依附于相應教學設施開展的一種教學活動，設施太過陳舊，學生聽到的英文發(fā)音就會存在一些問題，難以培養(yǎng)學生良好的聽說能力，特別是在聽的教學上會受到制約，自然在說的環(huán)節(jié)也不會有太大進步，聽說可以說是一體教育，聽是說的基礎，說又是聽的練習，他們之間是一種相互交融的一種關系，是相輔相成的一種關系，但是聽是基礎，聽到什么既決定學生聽的能力的提升，也決定學生說的能力的提升。

1.3學生學習中對聽力有一種畏懼感

聽力一直是我國學生學習英語的一個障礙，在農(nóng)村英語教學顯得更為明顯，學生因為缺乏相應的語言環(huán)境，聽力成為學生最難掌握的一塊內(nèi)容，而且怕聽力中出現(xiàn)失誤而鬧笑話，為此學生產(chǎn)生一種學習的恐懼，久而久之造成惡性循環(huán)，越學不好越害怕，越害怕越學不好，這樣的一種心理制約學生英語能力的發(fā)展。

1.4學生說的機會比較少

鄉(xiāng)村小學英語課堂上，教師很少在課堂上給學生講英語，這是一種極為不利的現(xiàn)象，許多鄉(xiāng)村英語教師為了趕所謂的教學進度，給學生留出更多的時間來復習，課堂上基本上不給學生講英語的機會，許多教師錯誤地將學生的閱讀和背誦當作說的能力鍛煉，但講英語的能力指的是交際能力，鄉(xiāng)村小學英語教學中缺乏相關的訓練，導致學生說英語的能力難以提高。

二、農(nóng)村小學英語聽說教學策略

2.1提升教師的教學觀念，農(nóng)村小學可以向當?shù)亟逃块T提出申請，邀請當?shù)亟逃龑＜业叫＝o農(nóng)村英語教師進行在職職業(yè)培訓，學校還可以讓教師走到城市的好一點的小學進行學習，進而轉變他們的教學理念，提升他們的教學方法和質(zhì)量。同時鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，舉辦學校各類聽說能力的展示活動，提高教師對聽說教師的重視程度，同時將相應的比賽成績計入教學的年度考核，提高教師教學的積極性。

2.2整合資源提高學校的英語聽說教學設備。聽說能力的培養(yǎng)，相應的教學設備在中間起著很重要的作用，農(nóng)村學校要乘著美麗新農(nóng)村建設以及鄉(xiāng)村振興的大好時機，找到相應的資源，進行有效的教學整合，進而整個學校的英語聽說教學設備進行更新?lián)Q代，提高學校的硬件基礎。相關部門在分配教育資源時，也應該傾向于農(nóng)村，這樣才能助力農(nóng)村小學的發(fā)展。

2.3優(yōu)化教學提高整體教學質(zhì)量。上文已經(jīng)提到學生學習英語的過程中對聽力學習有一種恐懼感，而且教師在課堂上也沒有給學生預留過多的時間讓學生進行聽說鍛煉，這是致使整個小學農(nóng)村英語聽說教學水平難以提高的一個重要原因。教師針對這個問題應該優(yōu)化教學內(nèi)容，提升整個教學質(zhì)量，首先要在形式上進行優(yōu)化，盡可能地將身邊能用的教學資源，全部用到課堂教學中，如果有條件的學校，最好開展一些網(wǎng)絡教學或者課堂中間插入一些與課本相關的微課內(nèi)容，提高課堂趣味性，提高學生的抬頭率，進而提高學生的參與度，消除學生在學習中的恐懼感，提升整個的教學效果。其次教師要進行課堂時間的優(yōu)化，每節(jié)課要預留相應的時間進行聽說訓練，教師可以讓學生通過相應的設備先聽，然后通過課本內(nèi)容改為口語交際式的對話，讓學生兩人或者三人一組進行英語交際聯(lián)系，提高學生的說的能力，而且教師要長期堅持久久為功，這樣才能達到提升學生聽的能力。

結束語：

總之，農(nóng)村小學英語教學過程中培養(yǎng)學生聽說能力本身就具有難度，教師應該克服教學重點主觀困難，提升自身素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學，這樣才能很好地提升學生的聽說能力。

參考文獻

[1]蔡康麗.論核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學英語聽說能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2019（18）：172-173.