基于整體性高三綜合題解題策略研究

溫潔珍

摘 要：整體性是地理學(xué)科的重要思維方式和地理方法，深入理解整體性的內(nèi)涵，對于審題、分析、解決地理綜合題有著重要作用。本文通過整體性原理的內(nèi)涵，分析近年全國卷綜合題的命題特點，探討如何利用整體性進行審題、建構(gòu)思維圖等解題策略，以提高綜合題解題能力。

關(guān)鍵詞：整體性;解題策略;思維導(dǎo)圖

近年全國卷文綜地理對自然地理的考查內(nèi)容比重及難度比較大，試題呈現(xiàn)復(fù)雜問題情境，讓學(xué)生從情境中利用地理的邏輯推理演繹法，得出結(jié)論。其實質(zhì)是運用綜合思維方式進行推理，關(guān)注的是地理要素間聯(lián)系與制約。目前學(xué)生對整體性原理理解不深，還沒達到一定的邏輯深度，導(dǎo)致其在推理過程中思維容易出現(xiàn)斷裂，最后得不出問題答案。整體性原理應(yīng)用貫穿在水、大氣等高考的重要章節(jié)，掌握好整體性原理，對提高綜合題解題有重要作用。

一、整體性原理的內(nèi)涵及重要性

地球表面組成自然地理環(huán)境的大氣、水、生物等要素，通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等物質(zhì)運動和能量交換，彼此間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和作用，從而形成了不可分割的一個整體（或系統(tǒng)）。地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。[1] 這就是整體性原理的內(nèi)涵。地理現(xiàn)象和地理事物的發(fā)展變化需要考慮其地理環(huán)境的整體性，而高考綜合題呈現(xiàn)的地理情境是地理事物在眾多要素的綜合作用下形成的復(fù)雜現(xiàn)象，考查學(xué)生在復(fù)雜情境中的分析、推理能力。因此運用整體性來提高綜合題的解題能力具有重要性。

二、整體性原理在高考綜合題的應(yīng)用

（一）近三年高考綜合題命題特點

近三年高考綜合題自然地理的命題特點基本都以地理多個要素間的聯(lián)系影響為考查載體，將地理環(huán)境的地形、氣候、水文等五大要素放在真實區(qū)域，要素相互作用下形成復(fù)雜的地理現(xiàn)象。高考考查的能力是學(xué)生能從復(fù)雜的情境中，尋找到要素的相互聯(lián)系，并從一個要素推演其他要素或者推測到地理環(huán)境的特點。實質(zhì)上考查的是地理環(huán)境的整體性原理。其次綜合題問題的設(shè)置類型主要有：第一地理現(xiàn)象的成因分析。近三年關(guān)于成因分析題目大概有12道題，考查頻率也是最高;第二某一地理現(xiàn)象產(chǎn)生的影響分析，包括某一地理要素變化對其他要素或整體地理環(huán)境的影響;地理環(huán)境對某一地理要素的影響等。從分析結(jié)果表明，自然地理綜合題大多蘊含整體性思想，因此利用整體性來解答綜合題具有重要意義。

（二）高考典型例題分析

37.閱讀圖文材料，完成下列要求。

某科考隊8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林;東西向氣候區(qū)域差異顯著;大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多;大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。圖6示意勘察加半島的地形。

分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。（10分）

解題過程分析如下：

解題的關(guān)鍵：第一步審題，我們運用的是整體性的思維方式進行審題，確定題目涉及的地理要素，明確考查的問題是地理環(huán)境對生物要素的影響，并建立思維關(guān)聯(lián)圖，本題實質(zhì)歸為地理成因類。第二步是提取地理信息技能，要求學(xué)生能夠從局部區(qū)域圖、文字材料尋找答題依據(jù)。具體分析如下：

三、高三整體性原理綜合題解題策略

綜合題是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，題目中都會滲透學(xué)科的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力以及人地協(xié)調(diào)觀四大地理核心素養(yǎng)。下面為提高學(xué)生的綜合題解題能力，提出以下幾點解題策略。

1.習(xí)慣運用整體性原理構(gòu)建思維過程圖，提高地理推測演繹能力。

自然地理類的綜合題一般以整體性原理的思維方式進行解題，因此在綜合題審題時，先弄清楚題干涉及的要素和問題，并根據(jù)問題，構(gòu)建要素間的聯(lián)系。實現(xiàn)正確建立知識思維圖，平時就要加強練習(xí)構(gòu)建各要素的關(guān)聯(lián)圖，如圖1以氣候要素為例;此外還要加強 “一個要素的改變，也會導(dǎo)致其他要素發(fā)生改變，甚至是整個地理環(huán)境的改變”這一思維導(dǎo)圖建構(gòu)，目的提高地理推測能力。

2.借助整體性，提高區(qū)域認知能力，為解題提供隱性的地理信息

①教師改變教學(xué)觀念，注重區(qū)域認知培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)大多數(shù)以講授法的形式，介紹區(qū)域地理知識，包括區(qū)域位置、區(qū)域特征，區(qū)域存在的問題等，缺乏了學(xué)生主動認知的環(huán)節(jié)，對區(qū)域要素間的相互作用成因分析較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完區(qū)域后，做題看到陌生的區(qū)域，也不會做題。因此應(yīng)加強區(qū)域認知方法的培養(yǎng)，授之以漁。

②改變學(xué)習(xí)方式，借助整體性，構(gòu)建心理地圖

綜合題以區(qū)域圖呈現(xiàn)，看圖時可將局部圖放進大的區(qū)域背景中，從而獲取隱性的地理信息。要將小尺度的圖放進大尺度地圖中獲取信息，前提是學(xué)生自身已形成心理地圖。心理地圖構(gòu)建必須由學(xué)生主動完成，而不是被動接受，先從具體地理事物認知，再轉(zhuǎn)化成抽象的空間思維。構(gòu)建內(nèi)容包括：靜態(tài)內(nèi)容有區(qū)域輪廓、地理位置、自然和人文要素的空間分布。動態(tài)內(nèi)容有：區(qū)域間自然與人文要素間的聯(lián)系影響，時空變化導(dǎo)致的地理現(xiàn)象及成因分析，這些需借助整體性原理進行分析。在兩者認知上，逐步構(gòu)建心理地圖。

參考文獻

[1] 李妍.運用“地理環(huán)境整體性”原理提升綜合思維能力[J].地理教學(xué)，2016（9）：27

[2]盛惠賓.圖解自然地理環(huán)境的整體性 [J].地理教育，2006年第6期：15

[3]趙曼、郭志永.促進心理地圖建構(gòu) 培育區(qū)域認知素養(yǎng)[J]新探索