徐鵬鵬

摘? ? 要： 圖畫書由于閱讀對象的特殊性，文字往往簡短、簡單，但為了語言表達(dá)的需要，創(chuàng)作者和翻譯者們會利用辭格這種特殊的方式，使繪本語言具有生動、優(yōu)美、形象，富有情感和想象力等。本文舉例分析圖畫書常用幾種辭格：借代、比擬、比喻、對比、夸張、頂真、通感、重復(fù)等，并分析原因和各種辭格在繪本中的使用價值。

關(guān)鍵詞： 圖畫書? ? 辭格? ? 兒童教育

圖畫書（Picture Book）是一種以圖畫為主要表現(xiàn)形式，文字為輔的讀物。圖畫書亦被稱為“繪本”，屬于兒童文學(xué)的一種。語言是文學(xué)用以表達(dá)和溝通的材料或媒介，具有審美的性質(zhì)，蘊(yùn)含作者的個體感受、意識和經(jīng)驗。圖畫書是用圖像語言和文字語言共同構(gòu)筑的一個虛構(gòu)的世界。Perry Nodelman曾指出：“一本圖畫書，至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合產(chǎn)生的故事?！盵1]

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品語言不僅準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范，而且生動、優(yōu)美、形象，富有情感和想象力[2]。辭格是為了增強(qiáng)語言表達(dá)的修辭效果而采用的一些特殊的修辭手段，屬于語用學(xué)的范疇?！皟和膶W(xué)里的辭格正如語言行文一樣簡單明了，易于兒童根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗理解、接受”[3]。圖畫書的辭格使用建立在兒童的理解基礎(chǔ)上，這些辭格賦予作品人性與靈性，使之具有音樂美、形式美和畫面感，極易引起閱讀興趣、陶冶心靈。下面我們選擇了一些經(jīng)典的國內(nèi)外圖畫書作為材料，分別討論兒童圖畫書常用的幾種辭格。

一、比喻

比喻就是打比方，是用某一具體事物或情境比況不同類的另一事物或情境。比喻的運(yùn)用是為了把事物說得具體、形象，使讀者容易接受、理解。圖畫書中大量使用比喻辭格，與兒童的社會知識和認(rèn)知水平的發(fā)展有關(guān)。圖畫書的比喻辭格多采用明喻和暗喻。喻體的選擇也多是接近兒童生活、符合兒童認(rèn)知的事物。

1.明喻。

（1）喬治向著天空，越飛越高。地上的房子看上去像玩具屋，行人像布娃娃。（《喬治和黃帽子叔叔》）

（2）我們一起唱圣誕歌，吃像雪一樣潔白的夾心牛軋?zhí)恰Ｎ覀兒鹊臒峥煽捎譂庥窒?，像融化的巧克力塊。（《極地特快》）

（3）貝琳達(dá)贏得全場觀眾的喝彩，她跳得好高好高，像天上的彩虹。（《大腳丫和玻璃鞋》）

2.暗喻。

（1）在我們這兒，河就是路，船就是車。（《荷花鎮(zhèn)的早市》）

（2）朱先生打開信封，里面有一張紙，上面寫著：你們是豬。（《朱家故事》）

（3）頭發(fā)和豪豬一模一樣。（《爸爸的新女朋友》）

二、比擬

比擬是把物擬作人、把人擬作物。繪本中比擬的運(yùn)用能夠很好地增強(qiáng)話語的形象性和生動性。

1.擬人，是把物當(dāng)作人來寫。

《打瞌睡的房子》《會唱歌的帽子》《生氣湯》《幸福的大桌子》等圖畫書的書名本身就使用了擬人的修辭手法。圖畫書中有一類動物題材，該類圖畫書中的動物都是擬人化的，如《蘇菲的杰作》《火車上的喬安娜》《蜘蛛日記》等，動物被賦予人的外表、人的性格、人的情感，符合兒童認(rèn)知，更易被兒童接受。

（1）娘倆回到家，床上沒有寶寶，只有布老虎趴在那兒，生氣地瞪著她們。（《胖嫂回娘家》）

（2）可是，饑餓還是把他們趕回到岸上。（《好朋友》）

2.擬物，是把人當(dāng)作物來寫。

（1）我躲起來一邊畫一邊哭。在畫里我很厲害，“嗷嗚——”，嘴里噴出火焰。（《媽媽你好嗎？》）

（2）但是，現(xiàn)在的伊莎貝拉，也是整天吃蒼蠅。（《最完美的王子》）

三、借代

借代是不直接說出要說的人或事物，“借用”與之有密切關(guān)系的其他人或事物“代替”。圖畫書的人物稱呼經(jīng)常采用借代的修辭手法，比如《好奇的喬治和黃帽子》中的“黃帽子叔叔”，《大腳丫和玻璃鞋》中的“大腳丫”和“小腳丫”，《綠眼睛》是一只貓，《海盜從不換尿布》中的海盜頭子“小辮胡子爺”，《帽子先生和他的獨(dú)木舟》中的“帽子先生”，《蜘蛛日記》里的“長腿老爹”等，這些人物形象具有鮮明的特征，采用以特征代整體的借代辭格，讓兒童對這些形象印象深刻。

（1）飛舞的花瓣，輕輕落在他的手心，他的身旁有一堆大大小小的眼睛正瞪著他瞧。（《春神跳舞的森林》）

（2）與滿屋子新呼吸一起入睡，是件不尋常的事情。（《親戚們來了》）

四、對比

對比是把相互對立的兩件事物或同一事物的正反兩個方面放在一起，以便更全面、更鮮明地說明問題。有些圖畫書中有兩個角色交替出現(xiàn)，形成鮮明的對比。如《瑪麗和小老鼠的秘密》《小兔的白天和小獾的黑夜》等?！缎疫\(yùn)的內(nèi)德》“真幸運(yùn)”和“真倒霉”交替出現(xiàn)，圖片的色調(diào)也交替出現(xiàn)，形成鮮明對比。

真幸運(yùn)！一個朋友借給他一架飛機(jī)。

真倒霉！發(fā)動機(jī)爆炸了！

真幸運(yùn)！飛機(jī)上有個降落傘！

真倒霉！降落傘上有個窟窿！

真幸運(yùn)！地上有軟軟的干草堆。

五、夸張

圖畫書作為一門視覺的表現(xiàn)藝術(shù)，夸張造型是圖畫書經(jīng)常采用的一種重要的表現(xiàn)形式，這里暫且不論，僅考慮語言的夸張手法?？鋸埵峭ㄟ^形象化的語言，將客觀的人或事物加以夸大或縮小。如安東尼·布朗的《我爸爸》和《我媽媽》為了表現(xiàn)爸爸媽媽的能干，用了以下句子：

（1）他可以從月亮上跳過去。（《我爸爸》）

（2）她不但是個神奇的畫家，還是全世界最強(qiáng)壯的女人?。ā段覌寢尅罚?/p>

六、頂真

頂真，是在句子和句子之間，或者段落與段落之間，用前一單位末尾的詞語或分句作為后一單位的開頭巧妙連接。頂真辭格形成語言形式的勻稱、整齊，讀起來語勢暢達(dá)、妙趣橫生，具有音樂美。如：

The House in the Night（《夜色下的小屋》）

Moon in the dark，（月亮在夜空中）

Dark in the song，（夜空在歌聲里）

Song in the bird，（歌聲在鳥兒里）

Bird in the book，（鳥兒在書里）

Book on the bed，（書在床上）

Bed in the light，（床在燈光里）

Light in the house.（燈在小屋里）

首尾相連的語句形式一氣呵成，語言通暢，事物次序展開，歷歷在目。

七、通感

通感是借助聯(lián)想，將適用于甲類感官上的詞語用于乙類感官上，使聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等各種感官彼此相通。戈登·德來頓在《光明的未來》中認(rèn)為，我們學(xué)習(xí)是通過我們所看、所聽、所學(xué)、所嗅、所觸、所做完成的。

（1）我學(xué)著爺爺?shù)臉幼舆@么一念，心里就變得熱乎乎的了。（《爺爺?shù)男腋？诹睢罚?/p>

（2）將金黃放進(jìn)手心摸一摸，跳進(jìn)藍(lán)色里，自在地擺動身體?。ā睹弊酉壬退莫?dú)木舟》）

八、反復(fù)

由于閱讀者語言能力不強(qiáng)，兒童圖畫書用詞往往講求簡單、簡短，易于理解，避免拖沓冗長、艱澀、深奧。但是，在一些特殊的語境里，與簡潔精煉相反的重復(fù)性語言又能收到很好的表達(dá)效果。

反復(fù)就是有意重復(fù)使用同一詞句，通過重復(fù)某語詞或語句，達(dá)到突出思想或強(qiáng)調(diào)某種感情的辭格。反復(fù)是兒童圖畫書常見的辭格。根據(jù)行為主義的觀點，兒童是通過模仿和反復(fù)練習(xí)實現(xiàn)習(xí)得的。《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》是典型的重復(fù)，一樣的句式，一樣的詞語，呈現(xiàn)出一樣的句子，卻是兩個主人公的表達(dá)。

鱷魚? ? 我真的不想看見他，但是我非看不可。

牙醫(yī)? ? 我真的不想看見他，但是我非看不可。

鱷魚? ? 我一定得去嗎？

牙醫(yī)? ? 我一定得去嗎？

鱷魚? ? 我好害怕……

牙醫(yī)? ? 我好害怕……

一般的修辭著作中把反復(fù)辭格分為直接反復(fù)和間接反復(fù)兩種?！恩{魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》屬于前者，間接反復(fù)如《再見，古納什小兔》。

真的嗎？小寶寶的媽媽問。

真的嗎？翠西的爸爸問。

真的嗎？翠西的媽媽問。

修辭學(xué)范疇的辭格是豐富多彩的，本文僅僅列舉了圖畫書最常見的幾種辭格。在一本圖畫書中，我們常?？梢钥吹蕉喾N辭格交替出現(xiàn)。但是，運(yùn)用于圖畫書的辭格呈現(xiàn)出獨(dú)有的特點，比喻、比擬、借代、夸張、通感等辭格都屬于認(rèn)知性的辭格，這些辭格的使用不僅引起了語義的變化，更重要的是這些語義的變化改變了我們對事物的認(rèn)知關(guān)系[4]。這與圖畫書的閱讀對象是密切相關(guān)的，只有符合兒童認(rèn)知、幼兒熟悉的，能喚起幼兒相應(yīng)表象經(jīng)驗的語言，才能吸引兒童的注意。對比、頂真、重復(fù)等辭格造就了語言的和諧、節(jié)奏感、旋律和形式美。幼兒可從圖畫書詩性的語言中“感受語言的韻律、音調(diào)、意象彼此間的聯(lián)系及其蘊(yùn)含的樂趣和愉悅，這些都會培養(yǎng)兒童對語言音韻的敏感度，并發(fā)展為兒童生動地使用語言的能力”[5]，提高兒童的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，成為兒童學(xué)習(xí)語言的范例。這與圖畫書可以促進(jìn)兒童語言發(fā)展和思維發(fā)展的功能不謀而合。辭格增強(qiáng)了兒童圖畫書語言的表現(xiàn)力和內(nèi)在張力，把圖畫書的讀者帶到全新的意象空間，豐富讀者的認(rèn)知體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]Perry Nodelman.閱讀兒童文學(xué)的樂趣[M].臺北：天衛(wèi)文化圖書有限公司，2000.

[2]沙聰穎.兒童文學(xué)[M].北京：中航出版?zhèn)髅接邢挢?zé)任公司，2014

[3]周憲徹.圖畫書創(chuàng)作ABC[M].武漢：湖北少年兒童出版社，1994.

[4]劉大為.認(rèn)知性辭格與表達(dá)性辭格[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2001（5）.

[5][日]松居直.我的圖畫書論[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2009.