孟元元

摘? 要：為了適應全球化趨勢，學習第二語言已經成為促進國與國之間經濟合作、文化交流、增進與世界和諧相處的有效途徑和有力工具，但從小學習英語的大部分中國學生仍不能很好地使用英語進行交際。筆者希望找到推動中國二語學習者交際能力的有效方法，故選擇第二語言學習者經典案例進行研究。本選題旨在研究個案的中介語在應用中出現(xiàn)的偏誤與失誤，以找到克服交際障礙的普適方法，使我們在第二語言學習過程中能避免偏誤與失誤，推動中介語更加順利地向目的語過渡。

關鍵詞：中介語;第二語言習得;偏誤;失誤;個案分析

第1章? 緒論

“中介語”這一概念由美國語言學家塞林克在其著名論文《中介語》中提出。塞林克認為，中介語是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于第一語言也不同于目的、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)語言系統(tǒng)。[1]

本課題通過第二語言習得案例分析，探尋中介語在第二語言習得過程中的體現(xiàn)及階段性發(fā)展。采用個案跟蹤、語料分析、測試和問卷調查三種語料收集手段和研究方法，以典型個案為藍本，結合生活中的語言學習實際，廣泛搜集韓語學習者的中介語發(fā)展數(shù)據(jù)，綜合案例分析與調研結果，驗證個案分析得出的結論，找出阻礙中介語向目的語進化的條件，提出有利于中介語向目的語發(fā)展的方法。本課題的研究內容及研究重點大致分為個案資料收集與分析、調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與相關性分析、得出結論三個部分。

第2章? 個案資料收集與分析

2.1研究對象分析

本課題所選用的案例是典型的第二語言習得案例，運用調查法、對比分析法、偏誤分析法等多種方法，收集研究對象各方面的材料，進行全方位研究;個案診斷涉及身心問題與各種影響因素的綜合分析，調整研究進程和研究內容;研究材料均來自網(wǎng)絡上可搜集到的信息資料，不涉及研究對象的隱私和秘密。綜合以上，我們將調查對象確定為在韓國出道、有著豐富的第二語言學習經歷的、中國內地影視男演員——韓庚。

2.1.1學習者個體因素

韓庚是成年后開始學習韓語的，此時學習第二語言的理解和聯(lián)想能力較成年前要強，在閱讀理解和寫作方面、特別是對較難的語言內容的理解和掌握上占有優(yōu)勢。由于工作原因韓庚需要學習第二語言，他的學習動機更多的是外部動機，但出于在國外生活交際的需要，漸漸激發(fā)出內部動機，作為持久激勵語言學習的動力，并恰當利用外部動機，將兩種動機相結合推動語言學習。

第3章? 調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與相關性分析

3.1調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

我們以個案為模板，將偏誤進行分類整理制成問卷，并用豐富問卷內容，將問卷廣泛發(fā)放到韓語學習者中后，我們搜集到了更多以韓語為第二語言的學習者們持有的中介語所反映的問題。

3.2相關性分析

3.2.1語音方面

通過觀察圖2中7條折線的總體走勢不難發(fā)現(xiàn)，折線總體都是呈下降趨勢的，也就是說7位受試的語音得分比相比其他項目的得分算高的，且是語音、詞匯、語法、語調四項指標中平均分最高的項目，個案中韓庚的語音偏誤相比其他方面的都要更明顯，而7位受試的語音得分比相比其他項目的得分偏高，即韓庚的語音偏誤比調查顯示受試的語音偏誤要嚴重。

韓庚的語言訓練被放在次要的位置，內容也僅僅局限于日常用語，更強調口語能力的培養(yǎng)，不注重，也沒有足夠的時間來構建完整的語言知識體系，因此對字句語音的標準性要求不高，進入社會交際的語言“大課堂”之后也沒有機會和時間突破語音的瓶頸。

除了受試1的其他受試是出于自己意愿進行的語言學習，相比韓庚的壓力更小、有更充沛的時間與精力夯實語言基礎知識和基本技能，能夠按照自己的喜好安排學習項目、強度與進程，在盡可能小的心理壓力下進行的語言學習，學習者的主動接受、吸收語言知識的意愿更強，往往能受到更好的效果，中介語的發(fā)展速度更快。

3.2.2詞匯方面

各折線的高低都與學習者的學習時間成正比，學習時間越長的學習者其綜合語言水平往往越高，詞匯所呈現(xiàn)的效果也是如此。

受試3與目的語國家的同伴建立良好的互助合作關系，與目的語國家的人進行直接交流，雖然學習者可能是目的語與母語交替運用進行交流，但也在潛移默化地守著語伴的影響，無形之中擴展了自己的詞匯量，學到了受試3以娛樂為主的學習所接觸不到的更廣泛、更基礎、更生活化的詞匯。

韓庚在練習生期間結交了一些韓國朋友，與韓國人的日常交流是韓庚一個學習新詞匯的過程，在與語伴的交流中既提高了語言水平，培養(yǎng)了交際能力與使用目的語的信心，又可以建立友誼，達到推動兩國文化互相交流、互相影響的效果。

3.2.3語法方面

通過觀察受試6、7的語法項目發(fā)現(xiàn)，有著韓語學習環(huán)境的受試7語法得分要比在輔導班系統(tǒng)學習過韓語語法知識的6號分數(shù)低。雖然受試7有語言環(huán)境影響，但語法知識的完整性、系統(tǒng)性不如受試6，課堂教學能為學習者提供目的明確、系統(tǒng)完整的語言知識規(guī)則的傳授與技能訓練，能有效提高學生的讀寫能力與書面語水平。而受試7與其他受試相比，聽說能力和口語要高，運用目的語是也更有自信，壓力更小。所以對比受試6、7，我們能明顯看出僅接受語言環(huán)境影響的學習者與接受課堂訓練的學習者的能力差別。

韓庚的語法知識通過受試6、7的課堂教學與語境影響相結合的學習方法獲得的。與語音偏誤明顯的原因相同，由于課堂教學時間緊、任務重，韓庚僅建立的簡單日常的語法規(guī)則。且語法的學習相對于其他語言項目要枯燥一些，語法知識不牢固，交際中不知道如何將詞語組合成句，雖然能夠讓聽話人猜出所表達的意思，但是大大降低了交際的效率。

3.2.4語調方面

受試呈現(xiàn)的結果與案例中韓庚的語調現(xiàn)象相似，都有斷句，升降調不當?shù)葐栴}。顯然韓語的“沒有”語調是學習者的中介語發(fā)展過程中比較難克服的障礙。觀察受試2、3，同樣出現(xiàn)了同語伴學習對學習者語調發(fā)展的潛移默化的影響。所以我們認為想要改進韓語的語調生硬等問題，可通過結交語伴的方式多與目的語國家人民交流，主動加入目的語語言環(huán)境，多聽多模仿練習，而且要堅定學好目的語的信心，相信中介語會通過自己的努力不斷向目的語進步。