江明芳

摘要：以1980—2019年中國知網(wǎng)收錄的關(guān)于立體化教材的研究文獻為樣本，分析立體化教材相關(guān)文獻的年際分布，理清立體化教材的內(nèi)涵與外延，從現(xiàn)狀綜述、建設(shè)理論與實踐、問題與對策、課程教學立體化研究幾方面對文獻進行述評，以期為立體化教材研究者和建設(shè)者提供新的啟示和思路。

關(guān)鍵詞：立體化教材;教材建設(shè);精品課程;應用型本科

中圖分類號：G423.3文獻標志碼：A

文章編號：2095-5383（2020）02-0100-05

Abstract： Taking the research literature on three-dimensional textbooks published by CNKI database as a sample from 1980 to 2019， the inter-annual distribution of relevant literature of three-dimensional textbooks was analyzed， and the connotation and extension of three-dimensional textbooks was clarified. In order to provide new inspiration and ideas for researchers and builders of three-dimensional textbooks， the literature were reviewed from the aspects of current situation review， theory and practice， problems and countermeasures， and three-dimensional curriculum teaching research.

Keywords：three-dimensional textbooks; textbook compilation; excellent course; application-oriented undergraduate

2017年教育部發(fā)布的高校數(shù)據(jù)顯示，全國本科院校有1 243所，其中應用型本科高校已達684所[1]，約占本科院校的55%，應用型本科高校已成為本科院校的重要組成部分。應用型本科高校以高級應用型人才和實踐創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標，注重學生實踐能力的獲得，而教材對人才培養(yǎng)具有指向性作用，且教材建設(shè)是育人育才的重要依托，建設(shè)什么樣的教材體系是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志。

立體化教材是基于課程目標，依托互聯(lián)網(wǎng)媒體有效組織起來的具有科學性、先進性、整體性、交互性的數(shù)字資源化的教學出版物。立體化教材在呈現(xiàn)系統(tǒng)性的基本理論知識的同時，還將教學資源以“多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次”的形態(tài)結(jié)構(gòu)組織起來，并呈現(xiàn)視、聽、讀、寫、練多感觀立體化的學習體驗，培養(yǎng)學生的實踐、應用和創(chuàng)新等綜合能力。立體化教材也為教育教學提供了整體的解決方案，形成了強大的教學能力，并有利于教學改革[2]。及時梳理立體化教材的研究進展，對立體化教材建設(shè)與實踐的進一步研究具有重要意義。

1 文獻年際變化分析

分析文獻來自中國知網(wǎng)（CNKI）。立體化教材又叫“一體化教材”，因此以關(guān)鍵詞“立體化教材”“一體化教材”“多元化教材”進行檢索（精確匹配），發(fā)表時間選為1980年1月至2019年6月，檢索日期為2019年6月30日。通過人工整理去除會議摘要、教材廣告等不相關(guān)信息，獲得有效文獻共1 121篇，其中核心期刊、CSSCI和CSCD共203篇，博碩士論文63篇。文獻年際變化情況見圖1。

進入21世紀，立體化教材建設(shè)研究就呈現(xiàn)了快速攀升的態(tài)勢：1）1979—2002年，研究成果極少，文獻量為個位數(shù)。2）2003—2011年，發(fā)文量從每年10余篇增加到每年近70篇，說明這期間立體化教材吸引了更多研究者的關(guān)注。3）在2012—2018年，表現(xiàn)相對平穩(wěn)，但也呈現(xiàn)小的臺階式跨越，2012—2015年論文數(shù)量平穩(wěn)，年平均發(fā)文量為96篇/年，說明立體化教材建設(shè)研究已進入常態(tài)化發(fā)展階段。

2003—2011年發(fā)文量的陡增，可能與以下事件有關(guān)。2002年6月，高等教育出版社在全國27個高校集中的城市分別召開了“十五”高等理工立體化教材建設(shè)系列研討，并產(chǎn)生深遠影響[3]。2003年4月教育部啟動了高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作，提出建設(shè)立體化教材，同年，高等教育出版社啟動了“教學資源立體化建設(shè)計劃”，包括立體化教學包建設(shè)、重點課程教學資源庫建設(shè)和學科網(wǎng)站建設(shè)等[4]。

從所獲文獻標題初步篩選發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容上就具體課程的立體化教材建設(shè)實踐或經(jīng)驗總結(jié)的研究較多，教育類型上基礎(chǔ)教育較少、高等教育較多。且教材編寫的時代感明顯，緊跟校園網(wǎng)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、微課、MOOC、二維碼、AR技術(shù)等媒體技術(shù)的步伐，如論大數(shù)據(jù)時代大學英語立體化教學體系之構(gòu)建[5]、“互聯(lián)網(wǎng)+應用型”教育背景下一體化教材建設(shè)與應用[6]、二維碼在立體化教材出版中的具體應用實踐[7]等?？梢姡滩牧Ⅲw化建設(shè)離不開互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的發(fā)展。

2 主要研究成果評述

2.1 立體化教材的概念界定與內(nèi)涵

在諸多文獻資料中，明確闡釋立體化教材定義的不多，可分為以下5類：1）2002年，高等教育出版社召開的立體化教材建設(shè)系列研討會議認為立體化教材是為教學提供一種教學資源的整體解決方案，強調(diào)立體化教材的內(nèi)在屬性和功能應用。2）同年12月，高等學校立體教材研討會在北京召開，與會專家指出立體化教材是結(jié)構(gòu)性配套的教學出版物的集合，突出立體化教材的外在屬性和結(jié)構(gòu)形態(tài)。3）強調(diào)立體化教材是一種新型解決方案，與立體化教材建設(shè)系列研討會議觀點相似。4）這一定義可看做是高等學校立體教材研討會觀點的簡化版，強調(diào)“多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次”的外在屬性。5）強調(diào)立體化教材有針對性的應用特性，即“教、學、做、練、考”融合為一體的課程教學體系。知網(wǎng)查詢結(jié)果按“被引”排序，閱讀分析發(fā)現(xiàn)引用較多的是第3類和第4類定義。5類定義的具體內(nèi)容見表1。

總體而言，立體化教材內(nèi)涵定義的側(cè)重點主要有兩種：一種偏向于內(nèi)在屬性和功能應用，另一種則偏向于外在屬性和結(jié)構(gòu)形態(tài)。也有將兩種屬性結(jié)合，認為立體化教材是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代科技信息技術(shù)，通過科學整合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學資源從而提出的某課程的整體教學解決方案[11]。

2.2 立體化教材現(xiàn)狀綜述研究

在CNKI既有文獻中，直接以立體化教材為主題命名開展文獻綜述研究的僅有1篇，其他綜述則是某一課程或?qū)I(yè)學科的研究綜述。劉敏等[12]以“立體化教材”為關(guān)鍵詞對1990—2010年的185篇文獻進行了分析，得出立體化教材的理論建設(shè)、編寫者的評述總結(jié)與心得體會、精品課程和培訓課程立體化教材設(shè)計開發(fā)出版等方面的研究熱點，指明其中40%的文章只是介紹某一具體課程立體化教材建設(shè)，文獻中80%的論文關(guān)注的是高等教育，僅7.02%的論文關(guān)注的是基礎(chǔ)教育，指出立體化教材的本質(zhì)認識不深、教學設(shè)計思想缺乏、評價標準缺乏等問題。

牛振宇[13]從時間維度回顧大學英語教材從20世紀60年代到2017年的研究狀況，分析了當前第4代大學英語教材編寫的教材指導目標落后、電子或網(wǎng)絡(luò)版利用率較低等問題，并對第5代大學英語立體化多媒體教材從理論指導、教學內(nèi)容、教學平臺3個方面作了展望。該文獻對我國大學英語教材編寫出版的歷程介紹十分完整。王思燕[14]采用實證研究法，指出目前立體化教材資源沒有得以充分利用、語言類教材趣味性不夠和中國文化內(nèi)容不足、教材使用手段的運用沒達到預期效果。這一文獻立足教學實踐，研究視角創(chuàng)新，分析樣本多達21所高校，研究成果具有較強的代表性。

劉蘊[15]的研究綜述了高職院校計算機專業(yè)立體化教材的建設(shè)情況，認為目前有教材編寫針對性差、教材設(shè)計缺乏多元化和教材網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用程度不夠等現(xiàn)象，并有針對性地提出了建設(shè)開發(fā)對策，如：加大專業(yè)課程和網(wǎng)絡(luò)課程的教材開發(fā)力度、教材內(nèi)容滿足職業(yè)崗位需求、理論與實踐緊密結(jié)合、參照國家職業(yè)崗位資格技能鑒定考核標準、及時更新教材內(nèi)容和知識點等。這一文獻全面又切合實際的對策不僅對高職院校計算機專業(yè)立體化教材建設(shè)改革提供借鑒，部分對策對普通高校特別是應用型本科也有較大的參考價值。

2.3 立體化教材建設(shè)理論研究

研究者們都基本認同建構(gòu)主義學習理論是立體化教材的理論指導，除此之外，還有行為主義、認知主義理論以及計算機輔助語言學習理論[16]、全生命周期質(zhì)量管理理論[17]、對話理論和知識管理理論[18]等。劉曉玲等[19]指出立體化教材的作用機理為從樹立建構(gòu)主義的知識觀、建構(gòu)比較真實自然的學習情境、進行探究式學習并自主建構(gòu)知識、協(xié)作學習和交流互動、為新知的學習做好準備5個方面對學習者的知識建構(gòu)發(fā)生作用。

立體化教材的理論研究集中在內(nèi)涵特征、開發(fā)原則、開發(fā)思路或路徑、開發(fā)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)體系、開發(fā)模式等內(nèi)容。如黃榮懷[20]提出立體化教材媒體選擇與設(shè)計的5個基本原則：功能適用原則、目標控制原則、內(nèi)容符合原則、對象適應原則、經(jīng)濟效率原則。章金萍[21]闡述了立體化教材的建設(shè)需把握資源多元化、資源可讀可看性、資源交互性、教材體例創(chuàng)新性4大原則，立體化教材的內(nèi)容可概括為紙質(zhì)書建設(shè)、資源建設(shè)、資源平臺建設(shè)3大部分。

2.4 立體化教材建設(shè)與實踐研究

課程論認為教材是課程過程物化的重要部分，二者存在密切的聯(lián)系[22]，因此教材建設(shè)離不開課程。立體化教材的建設(shè)主要集中在基礎(chǔ)課程、精品課程和其他專業(yè)課程3大領(lǐng)域，其中基礎(chǔ)課程主要包括大學英語、大學計算機、思想政治理論課等。

大學英語立體化教材的開發(fā)實踐很豐富，莊智象[23]強調(diào)大學英語立體化教材建設(shè)是內(nèi)容、形式和服務(wù)的立體化，其中內(nèi)容是主體、形式是手段、服務(wù)是保證。新一代大學英語立體化教材應充分發(fā)揮計算機虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢，導入中國本土文化，增加英語教材內(nèi)容的趣味性，促進英語學習的良性循環(huán)[24]。也有學者[25]研究發(fā)現(xiàn)高校通用學術(shù)英語的立體化不足，僅占通用學術(shù)英語總品種數(shù)的44%。

杜炫杰等[26]設(shè)計開發(fā)并實踐應用了“文字教材—學習輔助光盤—網(wǎng)絡(luò)學習平臺—技能實訓”四位一體的《大學計算機應用基礎(chǔ)》立體化教材。隋慶茹[27]分享了《大學計算機基礎(chǔ)》教材突出應用、引入案例和微課視頻、教材內(nèi)容模塊化的建設(shè)思路。周海燕[28]建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下的《大學計算機基礎(chǔ)》立體化教材。

2015年，中央宣傳部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，指出建設(shè)思想政治理論課立體化教材體系。薛生海等[29]提出以課程教學系統(tǒng)、教學資源系統(tǒng)和學科網(wǎng)站系統(tǒng)為立體化教材內(nèi)容，突出互動性、有效性、開放性、靈活性的特點，通過多種途徑、手段和形式，建構(gòu)具有科學性、先進性和實用性的思政理論課知識體系，提高課程教學效果。

精品課程立體化教材建設(shè)中，王春清等[30]通過建設(shè)和研究藥用動物養(yǎng)殖學立體化教材指出立體化教材建設(shè)豐富了精品課程的教學內(nèi)容、促進精品課程網(wǎng)絡(luò)教學的改革和精品課程實踐教學條件的不斷改善。何永強等[31]提出就地方應用型本科院校而言，高校的地方專業(yè)性比較強，而具體適合本校的教材比較少，并受到師資和經(jīng)費等因素制約，在精品課程中建設(shè)立體化教材顯得乏力。其他專業(yè)課程立體化教材建設(shè)中，黃玉蘭等[32]建設(shè)了集射頻電路理論教材、電子教材、視頻教材和仿真設(shè)計平臺一體的立體化教材。郝東等[33]依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，基于“有效教學”程式，通過教學目標、前期知識準備、目標測試、知識擴展、互動交流5個模塊與網(wǎng)絡(luò)教學平臺的導入和對接，構(gòu)建和形成“藥物合成反應”課程立體化教材的架構(gòu)。顏士剛[34]研究并構(gòu)建了《教育技術(shù)哲學》立體化教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，其外在形態(tài)和載體以呈現(xiàn)“靜態(tài)穩(wěn)定”和“動態(tài)生成”兩部分，整體呈現(xiàn)形式打破單一紙質(zhì)教材的制約、內(nèi)容組織打破學科取向課程理念、內(nèi)容建設(shè)主體身份上教師和學生發(fā)揮主導作用等優(yōu)勢。

2.5 立體化教材問題與對策研究

劉連營[35]分析了國內(nèi)大學英語立體化教材開發(fā)面臨的問題，院校自行建設(shè)的立體化教材呈碎片化、無系統(tǒng)性，而在依托出版方的軟件建設(shè)時，又因軟件費用問題僅購買一部分功能，讓立體化教材缺失了系統(tǒng)性，且軟件質(zhì)量有待商榷，同時立體化教材的使用率不高。建議高校領(lǐng)導及出版方更新觀念、加強合作、建設(shè)體系化的立體化教材，保障立體化教材的更新和維護。此外，在立體化教材的傳播策略上，增強“用戶”意識、提高版權(quán)意識[36]。

宮宇[37]指出，地方本科院校創(chuàng)建立體化教材應用主體不明確、缺乏實際操作性、教材反饋途徑匱乏，應該首先明確教材應用主體，有針對性地編寫教材，突出服務(wù)地方的教學目標;二是合理構(gòu)建立體化教材體系，發(fā)揮師生的主觀能動性;三是拓寬反饋渠道，與學生充分互動。將高校的培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)思路貫穿立體化教材建設(shè)的始終。

譚杰[38]針對立體化教材建設(shè)中觀念和形式落后、經(jīng)費有限、教材內(nèi)容復制現(xiàn)象嚴重且更新不及時的問題，提出立體化教材建設(shè)時應該在調(diào)研的基礎(chǔ)上精確定位學生需求、加大經(jīng)費投入、為教師建立立體化的教輔資源庫等。陳真真[39]就大學英語立體化教材建議出版社應建立教輔資源庫和共享平臺。

楊吉[40]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角，針對立體化教材認識留于表面、研究視角單一、忽略教學設(shè)計等問題，提出在明確建設(shè)思路的前提下，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學目標設(shè)計內(nèi)容豐富、形式靈活、教輔合理、評價配套的針對性立體化教材，實現(xiàn)從形式到內(nèi)容上的對高校課程的推進。

周秋華[41]基于新媒體環(huán)境，針對高校數(shù)學立體化教材出版不平衡、發(fā)行市場競爭不規(guī)范、發(fā)行渠道有限等出版發(fā)行問題，提出新媒體環(huán)境下多元化的應對策略：廣泛采用新媒體作用來促成教材的出版發(fā)行，提高教材質(zhì)量并開拓優(yōu)質(zhì)市場，借鑒國外先進教材并提升出版發(fā)行質(zhì)量，開發(fā)多層次教材品種，建立多種出版發(fā)行渠道。

2.6 課程教學立體化研究

立體化教材的開發(fā)，在多維拓寬教材的結(jié)構(gòu)形態(tài)的同時，也推動了課程教學的結(jié)構(gòu)和形式的變化，使課程教學呈現(xiàn)出立體化的發(fā)展趨勢[42]。

立體化教學資源是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠程傳輸?shù)臄?shù)字化教育教學軟件為教材，以Internet或Intranet為學習和管理環(huán)境，以自主式、開放式、交互式學習為主體的學習模式，以媒體素材為基礎(chǔ)，覆蓋教學的各個環(huán)節(jié)面構(gòu)建的教學資源體系，適用于層次教學對象[43]。從建設(shè)內(nèi)容上看，比立體化教材的建設(shè)內(nèi)容更廣，且更強調(diào)系統(tǒng)性、模塊化。其中立體化教材是立體化教學資源的基礎(chǔ)，立體化教學資源也是立體化教學模式的先導。

立體化教學模式是以知識的縱橫聯(lián)系為出發(fā)點，采用多種教學方法和教學手段，使教學過程呈現(xiàn)出“長、寬、高”的全方位態(tài)勢，從而保證教學主客體資源的綜合利用，并實現(xiàn)教育效能的最大化[44]。

立體化課程是指在信息化教育環(huán)境中，將傳統(tǒng)的課程資源及教學活動與數(shù)字化學習資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間有機結(jié)合，師生利用學校、課堂、網(wǎng)絡(luò)和生活實踐等活動方式將知識學習、經(jīng)驗建構(gòu)和社會體驗聯(lián)結(jié)一體的課程與教學過程。相較立體化教材，立體化課程更強調(diào)信息技術(shù)、教材資源與課程內(nèi)容的融合，從外在形式上看立體化課程是立體化教材發(fā)展的結(jié)果[45]。

3 結(jié)語

通過分析發(fā)現(xiàn)，我國立體化教材研究已取得了較豐富的成果，但還可以在以下方面做深入的探索。

1）立體化教材建設(shè)標準的界定、與立體化教材匹配的教學方法、師生對立體化教材的評價、立體化教材的應用和使用情況還需進一步研究?？稍诹Ⅲw化教材的整體化設(shè)計、可體驗性、統(tǒng)一編制標準、評價標準等方面努力。

2）

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)媒體已從多媒體、新媒體時代進入融媒體時代，立體化教材的建設(shè)并不缺少媒體或平臺系統(tǒng)的呈現(xiàn)載體，因此立體化教材建設(shè)中媒體技術(shù)的合理運用、教材網(wǎng)絡(luò)資源的科學設(shè)計、教材與課程資源的有機匹配有待研究。

3）立體化教材的開發(fā)需從師生需求、市場需求和社會需求出發(fā)，還需深入研究控制立體化教材開發(fā)成本和提高立體化教材使用率的途徑，研究立體化教材的師生用戶評價反饋機制。

4）基于立體化教材在呈現(xiàn)形態(tài)上的特點，立體化教材內(nèi)容更新的保障機制有待建立。同時教育信息化應跟進現(xiàn)代信息化的節(jié)奏，實現(xiàn)立體化教材的可持續(xù)化、動態(tài)化、生態(tài)化還需進一步探索。

5）對于新建應用型本科而言，急需突破立體化教材建設(shè)中教學觀念的轉(zhuǎn)變、資金資源的短缺、優(yōu)質(zhì)教師隊伍的缺乏等困境。

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