提高科學(xué)課實驗教學(xué)有效性

劉林

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。科學(xué)實驗作為科學(xué)探究活動的重要表現(xiàn)形式，其教學(xué)有效性將直接影響到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育成果。因此，教師要注重運(yùn)用多種教學(xué)方法構(gòu)建新型實驗課堂，激活學(xué)生的主體性地位與探究興趣，有效提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，深化科學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)要求分析

為有效提高科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要基于以下四個層面進(jìn)行課堂設(shè)計。首先是堅持科學(xué)實驗教學(xué)對象面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣喜好、尊重其個性差異，為全體學(xué)生搭建公平公正、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺;其次是倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)模式，由教師加強(qiáng)對提出問題、作出假設(shè)、制訂方案、收集分析、交流結(jié)論、反思評價等各要素的精細(xì)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動參與、積極探索，借此幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法;再次是保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，營造活潑愉悅的教學(xué)氛圍，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ);最后是突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實驗教學(xué)中自主思考、主動探究，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

二、提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境實驗活動，建構(gòu)活力課堂

小學(xué)三年級學(xué)生在接受過一段時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后已初步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，但仍缺乏完備的自主學(xué)習(xí)能力，難以積極主動融入實驗開展自主探究。因此，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)情境化實驗活動，營造科學(xué)實驗教學(xué)的“生態(tài)場”，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，使其更加直觀、深入地體會科學(xué)探究活動中蘊(yùn)含的魅力。以《感受空氣》一課為例，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)以“抓住隱身的小超人”為主題的實驗活動，為學(xué)生提供籃子、碗、塑料袋等實驗材料，由學(xué)生化身小偵探，自主選擇材料捕捉空氣，掌握空氣容易泄露、很輕、能占據(jù)空間等特點，借助直觀場景的展示，鞏固學(xué)生對于科學(xué)知識的理性認(rèn)知。再以《我們來做“熱氣球”》一課為例，在學(xué)生操作完成“熱氣球”升空實驗后，趁熱打鐵布置學(xué)生用蠟燭、鉛筆、紙蛇搭建完成“旋轉(zhuǎn)的小蛇”實驗，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在動手操作和觀察到明顯實驗現(xiàn)象的時候，加深“熱空氣會上升”的知識記憶，在寓教于樂中促進(jìn)知識的滲透。

（二）加強(qiáng)觀察方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

雖然當(dāng)前教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性地位，但教師要明確地意識到自身承擔(dān)的教育指導(dǎo)責(zé)任，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中做到適當(dāng)引導(dǎo)與適時介入，更好地幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以四年級《水和食用油的比較》一課為例，在導(dǎo)入新知前學(xué)生已基本掌握一定的觀察方法，教師應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗實施問題導(dǎo)引教學(xué)方法，在增強(qiáng)學(xué)生觀察能力的同時，進(jìn)一步促進(jìn)其思維發(fā)展。例如教師可以在課前導(dǎo)入階段出示分別裝有水和油的兩個杯子，向?qū)W生提出“你能分辨出哪一杯是水，哪一杯是油嗎？”這一問題。學(xué)生普遍采用觀察顏色的方式區(qū)分出無色透明狀液體是水，有色液體是油;接下來教師可以提出“除了肉眼觀察外，還有什么方法可以分辨它們呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感官遷移，自然聯(lián)想到利用嗅覺、觸覺等感官區(qū)分兩種液體的方法。在此過程中教師即可滲透在科學(xué)觀察中扇聞這一正確方法，促使學(xué)生認(rèn)識到盲目嗅聞不明液體極有可能一次性吸入大量有危害性的氣體，增進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)觀察方法、安全意識的理解與掌握水平。

（三）巧妙引入對比實驗，推動學(xué)生思維發(fā)展

在開展科學(xué)探究實驗時，通常涉及大膽假設(shè)、反復(fù)求證的過程。在此過程中，通過觀察實驗現(xiàn)象推翻錯誤結(jié)論，推理出正確的實驗結(jié)論。對此，教師可引入對比實驗，指導(dǎo)學(xué)生采用分組合作的形式進(jìn)行觀察、操作與討論，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。以《磁鐵的兩極》一課為例，教師可選取某一班級開展對比實驗，將學(xué)生平均分配到各小組中，引導(dǎo)每組學(xué)生圍繞“磁鐵哪個部位的磁力最大”這一問題，選取掛回形針、采用簡易磁力計測量兩種實驗方法進(jìn)行對比;在此過程中觀察每一種實驗方法對應(yīng)的實驗現(xiàn)象，整合觀察結(jié)果進(jìn)行對比分析，進(jìn)一步證明簡易磁力計的良好使用價值。

（四）布置課后探究實驗，激活學(xué)生實踐能力

教師還要注重利用課后探究實驗任務(wù)的布置，實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的有效延伸。例如，在教學(xué)《觀察我們周圍的材料》一課后，教師可以為學(xué)生布置“用廢紙造一張紙”的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課上學(xué)習(xí)的造紙方法，經(jīng)由制作紙張模具、將廢紙浸泡搗碎、將紙屑攪拌成稀漿、將稀漿倒入模具中晾干等流程完成紙張的制作，并在課堂上展示任務(wù)完成情況。教師選取不同學(xué)生制作出的紙張成品進(jìn)行對比，觀察其在厚度、顏色上存在的差異，這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生了解紙張的厚度是由原材料與模具大小決定的、紙張的顏色是由原材料顏色決定的。借助課后造紙實驗活動的設(shè)計，既可以幫助學(xué)生鞏固溫習(xí)造紙技術(shù)，明確紙質(zhì)材料的特點，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立紙張循環(huán)利用與環(huán)保意識，深化科學(xué)實驗的教育價值。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科。教師要引入多種教學(xué)方法實現(xiàn)科學(xué)實驗表現(xiàn)形式、主體內(nèi)容、操作要點與延伸目標(biāo)的豐富和創(chuàng)新;要真正引導(dǎo)學(xué)生在開展科學(xué)實驗的過程中提高觀察思考能力、樹立科學(xué)思維認(rèn)知，借此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的顯著提升。