王少青

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)篇部分主要是對(duì)話內(nèi)容，它緊緊圍繞日常生活交流活動(dòng)而展開(kāi)的語(yǔ)言表述，是小學(xué)英語(yǔ)教材中的主要部分。這一部分內(nèi)容的主要教學(xué)方式就是朗讀，在朗讀中讓學(xué)生習(xí)得基本語(yǔ)法和句式，也能從中建立英語(yǔ)語(yǔ)感。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視這一部分的內(nèi)容教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)素材、采用更多的策略、利用有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀，以便讓學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)更有深度。

英語(yǔ)朗讀應(yīng)該貫穿于各個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終。其主要體現(xiàn)為，一是在學(xué)習(xí)“Lets talk”部分內(nèi)容時(shí)進(jìn)行詞匯句型語(yǔ)言的朗讀;二是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中生成學(xué)習(xí)問(wèn)題與答語(yǔ)的朗讀;三是進(jìn)行日常生活對(duì)話語(yǔ)篇時(shí)的朗讀;四是運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)，應(yīng)用語(yǔ)言的朗讀;五是進(jìn)行趣味性訓(xùn)練式朗讀;六是單元整合，歸納性朗讀。如何進(jìn)行有效的朗讀以促進(jìn)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)呢？

一、策略鋪墊，進(jìn)行趣味性朗讀

在小學(xué)英語(yǔ)新授課之前，教師都要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，特別重視對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系的把握，巧妙地設(shè)計(jì)鋪墊性習(xí)題或是對(duì)話語(yǔ)言。這不僅能讓導(dǎo)入部分起著鋪墊新課教學(xué)的作用，還能讓引新的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀的興趣。教師應(yīng)別出心裁地為學(xué)生設(shè)計(jì)感性的游戲、快樂(lè)的歌曲、生動(dòng)的故事等，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在引入新的英語(yǔ)歌曲、chant中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼讀單詞、即興對(duì)話，由引領(lǐng)性問(wèn)題層層深入地進(jìn)行到新課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)朗讀的興趣，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難，能由詞入句、由句入篇。例如：在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)“Unit 5 Theres a bedroom.Part B Lets talk”部分的內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)課件，通過(guò)PPT圖片給學(xué)生呈現(xiàn)beside、in front of、behind等介詞的圖片，由此勾起學(xué)生利用已知的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解單詞，讓學(xué)生對(duì)這些單詞的閱讀興趣油然而生。而后，將這些英語(yǔ)單詞圖片創(chuàng)編成chant、beside、beside、beside the ball;behind、behind……設(shè)計(jì)這樣具有節(jié)奏性的語(yǔ)境，學(xué)生會(huì)更加感興趣。學(xué)生在趣味性朗讀chant的過(guò)程中能夠更為深刻地記憶與辨別這些介詞。接著，教師再利用好與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物plant擺在講臺(tái)前問(wèn)：“Where is the plant？Students：Its on the desk.”教師再拿出另外的實(shí)物問(wèn)：“Where is the……？”學(xué)生回答，以此來(lái)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)鋪墊，同時(shí)也能漸進(jìn)地引入學(xué)生投入“Lets talk”的學(xué)習(xí)。

在這樣的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生不僅僅進(jìn)行了趣味性英語(yǔ)朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)入了由淺入深、由感性到理性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

二、融入情境，進(jìn)行理解性朗讀

將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，是教師們常用的教學(xué)策略。情境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持持久的注意力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官實(shí)現(xiàn)情感性學(xué)習(xí)。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境可以讓學(xué)生聯(lián)系生活、調(diào)動(dòng)已有的情感體驗(yàn)來(lái)重新審視未知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而解決已有認(rèn)知與新知之間的矛盾沖突，以達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)“Unit 5 dinners ready Part B Lets talk”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境：一家西餐廳里的桌子上擺上了非常豐盛的水果、菜肴以及各種各樣的餐具以及Mary準(zhǔn)備邀請(qǐng)大家一起去西餐廳用餐的對(duì)話情境。課件呈現(xiàn)Mary邀請(qǐng)的動(dòng)作，并說(shuō)“Dinners ready，Help yourself！”學(xué)生們一邊朗讀一邊做手勢(shì)，讓大家理解這個(gè)句子的含義。教師再用手指著那豐盛的菜肴，問(wèn)：“What would you like？”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的菜肴，而后教師用卡片呈現(xiàn)各種水果或菜肴的名稱。學(xué)生興趣盎然，不僅在對(duì)話中習(xí)得了常用語(yǔ)言的建構(gòu)，還輕易地理解了英語(yǔ)語(yǔ)句的意思，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)感的更好培養(yǎng)。

三、活動(dòng)引領(lǐng)，進(jìn)行表演性朗讀

在小學(xué)生完全理解了英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)篇后，教師還要為學(xué)生打造可以展現(xiàn)自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表演興趣。這樣，不僅能讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，還能促進(jìn)學(xué)生把剛剛習(xí)得的英語(yǔ)句式和表達(dá)方式進(jìn)行模仿性應(yīng)用;既鞏固了知識(shí)，又提升了能力。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多教師多會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話部分的分角色朗讀表演。

分角色朗讀，不僅讓全體學(xué)生都能有參與的機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生在角色朗讀中學(xué)會(huì)相互培養(yǎng)，不斷提升交際能力。而小學(xué)英語(yǔ)課本教材中的語(yǔ)篇部分基本都是符合學(xué)生生活實(shí)際性的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的真實(shí)性、生活性與趣味性，學(xué)生開(kāi)展角色朗讀也是非常感興趣的。例如在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)“Unit 2 What do you on the weekend？Part B Lets talk”內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，了解學(xué)生在家的情況，而后設(shè)置情境，讓學(xué)生分組用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話后，再選取學(xué)生分角色對(duì)話，進(jìn)行朗讀的表演活動(dòng)。在角色性英語(yǔ)表演朗讀中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用基本句型進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，更學(xué)會(huì)了將其靈活運(yùn)用到各種語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)文本的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行英語(yǔ)朗讀的形式是靈活而多樣的，這主要在于教師能否把握好文本內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，能否將學(xué)生帶入到好的朗讀情境中。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，用熟讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用誦讀來(lái)激起學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的欲求;要讓學(xué)生在多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行多種形式的朗讀，從而有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。