培養(yǎng)中學生政治學科素養(yǎng)的兩個“動”力

郭小軍

【摘要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前新課程改革的關注點。本文根據(jù)筆者初、高中的教學經(jīng)歷以及比較思考，提出培養(yǎng)與提升中學生的政治學科素養(yǎng)的兩個關鍵詞——“主動”和“互動”，并就這兩個“動”力進行分析與論證。

【關鍵詞】中學生;政治學科;學科素養(yǎng);主動;互動

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為當前新課程改革的關注點，思想政治學科核心素養(yǎng)總結為政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。筆者根據(jù)初、高中的教學經(jīng)歷以及對此的深入思考與比較，提出兩個關鍵詞：一是“主動”，二是“互動”，并認為“主動”和“互動”是培養(yǎng)中學生政治學科素養(yǎng)的兩個“動”力，是雙引擎和兩架馬車，兩者互相補充，互相促進。下面就這個話題拋磚引玉，談幾點看法，與廣大同仁磋商。

一、“主動”是中學生政治學科素養(yǎng)形成的核心“動”力

在日常的教學活動中，學生作為一個活生生的人，一個有思想有靈魂的人，我們更要重視學生的自我發(fā)展、自我完善的深層次需求。因此，“主動”就成了是培養(yǎng)中學生政治學科素養(yǎng)的核心“動”力，一個重要的引擎和馬車。

（一）沒有學生的“主動”性為前提，課堂的教學是不可能順暢實施的，也就更不可能培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)

無論是初中教學還是高中教學，基本的課堂教學結構是不變的，即都是“建立信息量”——“處理信息”——“反饋信息”的過程。從基本的教學模式來看，即都基本包括“自學環(huán)節(jié)”——“導學環(huán)節(jié)”——“測評環(huán)節(jié)”?！敖⑿畔⒘俊焙汀白詫W”是指預習和自學，要讓學生按照教學任務消化理解知識，這需要學生的“主動”性為前提。“處理信息”和“導學”是學生遇到學習障礙時引導學生互相討論與探究，這也需要學生的“主動”性為前提?！胺答佇畔ⅰ焙汀皽y評”是圍繞教學目標，通過自測互測，自評自評，及時將知識轉化為能力，這更離不開充分發(fā)揮學生的“主動”性。

所以，從上可以看出，無論是要順利實施基本課堂教學結構的三個過程，還是全面落實基本教學模式的三個環(huán)節(jié)，其前提條件就是要求學生的“主動”性，沒有學生的“主動”性為前提，沒有學生的積極主動投入，就沒有高效的課堂，更不說培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)了。

（二）沒有學生的“主動”性合作，就不可能倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，也就更不可能培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)

新課程的基本理念之一也倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。毋庸置疑，無論是初中教學還是高中教學，合作學習都是學生學習的最佳方法之一。要思考的問題是：怎樣的合作才是高效的？

答案是不言而喻的，只有“主動”性的合作才是高效的，其實質(zhì)是不能“被合作”和“假合作”。在平時的教學中，比較容易出現(xiàn)的問題：一是課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，成員之間不主動、不商量、不討論，使合作流于形式;二是學生層次不同，學習參與度不均勻，優(yōu)生明顯高于學習困難的學生;三是活動時間有限，合作不充分，往往是學生幾分鐘剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著匯報成果，匆匆結束進入下一環(huán)節(jié)，合作變成走過場。

顯而易見，不管是初中教學還是高中教學，道理是一樣的，一節(jié)高效的課堂教學就是把學生的“主動”性調(diào)到最高、學生的參與程度最廣最深入的結果。在政治教學中，我們經(jīng)常使用的教學策略——“角色表演”。如在教學“依法維護消費者合法權益”內(nèi)容時，教師通過學生扮演工商人員、消費者、商家、消協(xié)人員、法官等角色表演，掌握維護當消費者合法權益的途徑。但在教學實踐的過程中，學生的“角色表演”并不成功，參與度也是淺層次的，基本是按照劇本設定的內(nèi)容表演，學生的“主動性”表演并沒有多少，其實質(zhì)上是被動的“角色表演”，課堂效果自然是大打折扣，更不用說在“角色表演”中培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)了。

因此，只有充分發(fā)揮學生的“主動”性合作，讓學生成為課堂的主體地位，才會出現(xiàn)高效的課堂教學，才有可能培養(yǎng)和提升學生的政治學科素養(yǎng)。

（三）沒有學生的“主動”性思考，就不可能引導學生關注社會、關注實際，加強對實際問題的解決，也就更不可能去培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)

新課程的基本理念之二是強調(diào)政治課要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，加強對實際問題的思考。所謂“主動”性思考，就是鼓勵學生獨立思考，學會質(zhì)疑。教師的“啟”不僅僅是在向?qū)W生提出問題，更重要的是啟發(fā)學生自己主動提出問題、解決問題。

學生自主探究的過程就是不斷提高學生政治學科素養(yǎng)的過程。教師還要善于選準切入點，問題越新奇越能激發(fā)學生的好奇心。比如，我們在討論“華為事件”時，一般情況下，學生會認為支持華為就要買華為手機，買華為產(chǎn)品就是愛國。但任正非的觀念是“不是說用華為產(chǎn)品就是愛國，不用就是不愛國。華為只是一個商品，如果你喜歡它，那你就用;不喜歡，你就不要用?！比缓笠龑W生提出并思考：新時代，我們該怎樣理性愛國？學生的科學理性思維會得以鍛煉。

因此，在教學過程中，要求學生“主動”性思考，除了將時代熱點帶入課堂之外，我們同樣可以由課堂所學去反觀生活現(xiàn)象，引導學生自己“主動”性思考，自行尋找與知識點相關的事例，以豐富自己的學習。由此，無論是初中課堂，還是高中課堂都得到了適度延伸，培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)也就有了廣闊和堅實的土壤。

二、“互動”是培養(yǎng)中學生政治學科素養(yǎng)形成的重要“動”力

思想政治課程標準要求創(chuàng)建學習共同體、平等溝通、勇于參與、學會合作。因此，“互動”就成了是培養(yǎng)中學生政治學科素養(yǎng)的重要“動”力，是另一個重要的引擎和馬車。

（一）師生互動要“動”在關鍵處

教師唱獨角戲或?qū)W生自由都是錯誤的。發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用要“動”在關鍵處。有一次，聽一位老師講授新課《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》，整節(jié)課上得很好，但唯一有點不足的是，在講到對“矛盾”的理解時，我就聽到旁邊的一位同學小聲地說，“這不就是反義詞嗎？”但實質(zhì)上矛盾是不能從“反義詞”這一狹隘的概念去理解的。正如不能把“物質(zhì)”等同于“物體”，不能等同于形形色色的“物質(zhì)的具體形態(tài)”一樣。因為聲音不大，當時上課老師沒有聽見，也就一筆帶過，說“同學們要注意，矛盾不能等同于反義詞”，老師沒有當場抓住這個機會好好地啟發(fā)學生去討論，去思考，去爭論，甚至讓提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生或者老師本人來回答問題，這樣就更能激發(fā)學生產(chǎn)生“想問”“想回答”的沖動，這樣的效果顯然是可遇不可求的，但必須要追求的。而要產(chǎn)生這一神奇效果的重點就在于師生互動中“動”在關鍵處，在一個恰當?shù)臅r機進行一個恰當?shù)囊龑?，往往能使課堂增色不少，或引導到位，切中肯綮，或點石成金，引人深思。

（二）生生互動要“動”在質(zhì)疑中

生生互動的實質(zhì)是交流研討，共同提高。“動”起來的前提是要有疑問，而且應該是“有趣”的疑問，要有一個貼近生活、接“地氣”的問題。

比如在《隱私和隱私權》的教學中，就有學生會質(zhì)疑：“在教室裝攝像頭到底有沒有侵犯學生的隱私權？”此話題相當“接地氣”，既能聯(lián)系課文的內(nèi)容，又能聯(lián)系學生最關心的切身問題，更重要的是引導學生與學生之間的互動，從“在公共場合安裝攝像頭的合法性”到“如何在公共場合保護自己的隱私不受侵犯？”等辯論，得出比如在公共場合的個人錄象片段不得用于盈利性活動，未經(jīng)當事人同意不得以任何形式在社會中流通等意見。事實證明，此處的質(zhì)疑絕大多數(shù)的學生表現(xiàn)相當活躍，爭論相當激烈，唇槍舌戰(zhàn)，各抒己見。這樣的課堂學生的學習熱情高漲，獨立思考的能力以及口頭表達能力有所提高，同樣的，政治學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也就水到渠成了。

所以，生生互動就要“動”在質(zhì)疑中，尤其是質(zhì)疑的問題必須符合學生的生活實際，這樣才能引起學生的共鳴。即使學生沒有質(zhì)疑，教師也要設計好問題，引導學生去質(zhì)疑，由此吸引全班同學共同參與。

（三）互動的精髓在于“適度”

縱觀目前的初高中政治教學課堂，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是有的課堂教師淡化出場，一切讓學生自己說了算，沒有進行有效的互動;二是學生整堂課過度“動”起來，沒有學生的個體思考。因此，要使課堂高效，教師和學生互動就必須要“適度”，互動的精髓在于動靜結合，張弛有度。學生的個人情況不同，思考的方式也千差萬別，要在細節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生思維的缺陷和知識的不足，及時加以點撥，最大限度地提高政治課堂教學的實效性。只有這樣，學生才會增強學習的主動性，學生才會主動進行預習，小組成員之間才會主動互相幫助、主動去解決自己遇到的問題等。也唯有這樣，學生才會給出更理性的答案，才會提出更多的問題，師生之間才能碰撞出更多的思想火花，培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)也就不會是一句空話了。

總之，培養(yǎng)和提升中學生的政治學科素養(yǎng)是一個重要的課題，這要求我們政治教師要立足于學生的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需要，發(fā)揮雙引擎的“動”力作用，讓學生“主動”起來，讓課堂“互動”起來，唯有這樣，才能讓培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)之花“生動”起來，并開花結果！

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