小學英語個性化作業(yè)設計策略

徐美英

【摘要】《小學英語新課程標準》提出：“英語教學活動不應該局限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中 ?！倍鳂I(yè)正是對課堂教學的有效補充，它能夠幫助學生更好地吸收、內化課堂中學到的知識，是課堂教學的鞏固和運用;是對課堂教學的拓展和延伸;是提高教學質量的重要途徑。因此，合理設計課后作業(yè)顯得尤為重要。

【關鍵詞】個性化作業(yè);趣味性;實踐性;層次性;開放性

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用?！币罁?jù)“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，應以“知識與興趣，過程與能力”為中心，充分考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異，給學生提供更多的適合孩子自己的空間和機會，讓每個學生都能體驗到作業(yè)的快樂，達到知識與興趣的和諧統(tǒng)一。怎樣的作業(yè)設計才能有效地調動學生學習的主動性和積極性呢？在多年的小學英語教學實踐與摸索中，我嘗試了設計“個性化”作業(yè)的幾點做法：

一、設計“趣味性”的英語作業(yè)

作業(yè)設計要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使學生能在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到成功的樂趣。比如：在學習了My home一課后，我布置的作業(yè)是為自己設計一套房子，并用所學單詞為每個房間貼上小標簽。由于小學生好動、好勝的心理，他們會充分發(fā)揮自己的奇思妙想，設計出各式各樣的房子，并把標簽寫得端正漂亮。第二天，我就進行展示，比比誰設計的房子新穎或者誰的英文字漂亮，在展示時孩子們興趣濃厚、妙語連珠：This is my home. Welcome to my home. It's big and beautiful. Look！ This is my study. There is …. I like it very much.這樣就讓機械的單詞、句型抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業(yè)符合小學生活潑、好動、愛說、愛玩的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中。

二、設計“實踐性”的英語作業(yè)

《小學英語新課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，幫助學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知的能力。因此，我注重學生實踐作業(yè)的布置，而生活是學生進行語言實踐，獲取知識的廣闊天地。為了讓學生感受到英語就在我們身邊，學好英語對我們的生活有很大的幫助，我經(jīng)常讓學生去收集生活中隨處可見的英語字母、單詞和句子等等。如：布置一份“找一找，拍一拍”的社會實踐作業(yè)，學生們利用周末時間去公園里、博物館里、廣場上尋找英文指示牌并拍照記錄，如KFC，Coffee，Exit等，數(shù)不勝數(shù)。許多同學為發(fā)現(xiàn)這么多生活中的英語而欣喜，體會到英語學習的重要性，從而更加努力學好英語。同時在收集英語的過程中，他們對原來陌生的英語有了親近感，學習英語的興趣被大大激發(fā)了，自主學習的習慣也在不知不覺中養(yǎng)成了。通過實踐性的作業(yè)，可以把學生引向家庭、引向社會，將觸角伸向生活的各個方面，使學生的英語知識在生活中豐富、提高。

三、設計“層次性”的英語作業(yè)

一個班級中學生個體之間的智力因素、非智力因素發(fā)展水平存在著程度不同的差異，針對這一差異，在布置或設計作業(yè)時要在緊跟教學目標的基礎上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，作業(yè)內容分層、數(shù)量分層，在內容上安排合理的梯度，允許學生在作業(yè)數(shù)量上和深度上有一定的選擇度，真正做到從學生的內在需求出發(fā)，以最大限度調動他們作業(yè)的積極性和主動性，關注每位學生的成長和進步。

比如，學習了六年級“Visiting museums”一課之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是在理解課文的基礎上，熟練誦讀課文語句;第二種作業(yè)是根據(jù)課文的意思復述科學博物館;第三種作業(yè)是配圖描述一個主題博物館，做一個語篇練習，并展示給大家。從而讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，這樣大大地調動了學生的積極性。

四、設計“開放性”的英語作業(yè)

我們要打破作業(yè)形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，不要囿于教材，而應根據(jù)教材拓展延伸，引導學生由課堂走向社會，在實踐中拓展自己的思維，發(fā)展自己的綜合語用能力，培養(yǎng)學生的主動探究意識和合作交往的能力。在學習六年級“Great cities of the world”一課時，我讓學生在課后或查找、閱讀，或上網(wǎng)瀏覽，搜集北京、東京、倫敦三座城市的交通、飲食、經(jīng)濟、文化等知識，然后四人一小組合作，根據(jù)收集到的材料，動手作一份手抄報，再把學生們做的十幾份手抄報張貼于墻，讓同學們相互閱讀。這樣一來，學生對這三座城市會了解得更加深入透徹;同時也培養(yǎng)了學生之間團結互助的精神，更鍛煉了學生自主學習的能力。開放性作業(yè)讓學生體驗到了自主的樂趣，使他們在寬松的氛圍中自主選擇自己感興趣的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中體驗到了作業(yè)的快樂，從而達到提高學生主動學習的能動性。不僅如此，學生在由“獨立”到“合作”的過程中，還提高了主動探究和合作交往的能力。

英語作業(yè)布置雖然只是整個英語教學的一個小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子，老師精心設計個性化的作業(yè)，合理要求并長期堅持下去，能給學生提供廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)學生強烈的求知欲望和探索熱情，訓練學生的思維，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

【參考文獻】

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