歐迪瓊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容存在抽象性，很多學(xué)生無法有效理解這些抽象的知識(shí)，而信息技術(shù)的融入則可以讓抽象的知識(shí)變得具象化，并且能夠形成動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，讓課堂“活”起來。本文主要就如何運(yùn)用信息技術(shù)來助力小學(xué)數(shù)學(xué)建設(shè)高效課堂進(jìn)行分析，指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先應(yīng)具備良好的數(shù)字化環(huán)境，然后應(yīng)用信息技術(shù)，可擴(kuò)大課堂容量、突破重難點(diǎn)、激發(fā)興趣、實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有了新的要求，教師必須落腳于學(xué)生主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、高效的課堂。信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教育模式的創(chuàng)新提供了軟硬件的支持，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做的就是與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并將其應(yīng)用于教學(xué)過程中。

1 創(chuàng)造良好的數(shù)字化環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。要想整合小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)，學(xué)校必須具備良好的數(shù)字化環(huán)境。信息技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)、通訊以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物——網(wǎng)絡(luò)。這三者是一切信息技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校首先必須具備數(shù)字化的基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。其次，要為學(xué)習(xí)者提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，它包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、在線討論等，它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息。

2 擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率

教學(xué)效率是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。想要在課堂有限的時(shí)間里帶給學(xué)生更多知識(shí)，信息技術(shù)就是我們的得力助手，當(dāng)然，為了追求課堂的高效，就需要教師在課前準(zhǔn)備課件，依據(jù)教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，根據(jù)自己的需要進(jìn)行調(diào)整，將其變成自己的東西，使用起來也會(huì)更便于操作，同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)的解題步驟也決不能省略，努力呈現(xiàn)給學(xué)生完整的、有主次的答題模式。雖課件制作起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一想到能夠構(gòu)建高效而又精彩的課堂，就是值得的。例如，在講授《整理和復(fù)習(xí)》課時(shí)，考慮到復(fù)習(xí)課比較枯燥乏味，需要學(xué)生集中精力，因此可以嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，將需要學(xué)生掌握的一些基本知識(shí)點(diǎn)以填空的形式呈現(xiàn)在大屏幕上，先布置學(xué)生自主復(fù)習(xí)，再進(jìn)行提問，能夠回答正確的學(xué)生可以得到相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來便具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生們完成得也十分出色，進(jìn)行得十分順利。

3 巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

巧用信息技術(shù)可以使數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)，在學(xué)生的思考過程中變得具體化和形象化，從而達(dá)到使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)會(huì)的目的。在教學(xué)中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易突破，主要原因是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，觀察事物不全面具體。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“絆腳石”。如果不及時(shí)解決，將直接影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，小學(xué)生一開始可能很難理解分?jǐn)?shù)這種形式，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生演示分?jǐn)?shù)在生活中的作用，比如用圖片展示一塊蛋糕，為5個(gè)人分為5份，那么每個(gè)人就是五分之一份，雖然五分之一的小數(shù)是0.2，但是可以看出分?jǐn)?shù)比小數(shù)要清晰的多。

4 借助動(dòng)畫、圖像，激發(fā)學(xué)科興趣

小學(xué)生年齡、心理尚不夠成熟，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以激發(fā)他們的興趣。反之，活潑形象的動(dòng)畫、視頻等更容易吸引他們的注意力。在教學(xué)中，還可以借助信息技術(shù)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)教師要基于小學(xué)生的身心層次考量，依托信息技術(shù)，在符合課程要求的前提下，設(shè)計(jì)有趣的圖形、動(dòng)畫、視頻、數(shù)字等，再配上文字解說和音樂等，使枯燥的學(xué)科內(nèi)容瞬間生動(dòng)起來，使小學(xué)生沉浸在生動(dòng)、形象、逼真的課堂氛圍中，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，幫助他們對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收、轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到日常生活中，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)深、學(xué)透。以“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可依托信息技術(shù)，將正方體、長(zhǎng)方體直觀呈現(xiàn)出來，還可以展示出三維立體圖形，并對(duì)正方體、長(zhǎng)方體的各個(gè)面進(jìn)行展示，這一教學(xué)方法具備動(dòng)態(tài)性特征，便于小學(xué)生理解，也能夠激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。數(shù)學(xué)教師不應(yīng)將這一學(xué)科限定在復(fù)雜、枯燥的知識(shí)框架內(nèi)，而是立足于學(xué)科本身，探索更加直觀、趣味的方式和內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)科動(dòng)力。

5 充分利用信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受理解的程度都不一樣，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其自身的特點(diǎn)，對(duì)新事物接受理解的快慢也不同，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性。教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同層次，并對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)也要適時(shí)改變，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能很好的掌握并且理解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)今信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，教師可以通過信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)不同小組、不同層次面的學(xué)生布置不同的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生分為A組、B組、C組，對(duì)三組布置不同的課后練習(xí)、課后作業(yè)。A組：基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，布置一些知識(shí)拓展附加題;B組：有一定基礎(chǔ)但實(shí)踐應(yīng)用能力較差的學(xué)生，教師主要布置一些實(shí)際應(yīng)用題，讓這類學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際題目中如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn);C組：基礎(chǔ)較為薄弱、對(duì)新知識(shí)理解較慢的學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)、練習(xí)題時(shí)可以做種基礎(chǔ)題，通過對(duì)基礎(chǔ)題的熟練掌握來熟悉新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。借助信息技術(shù)的分層教學(xué)布置作業(yè)、練習(xí)題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生完成本層次的習(xí)題之后，可以自愿選擇其他層次的習(xí)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)恰當(dāng)、正確地借助信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，從而提高信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用。

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[2] 何天賦.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析[J].學(xué)周刊，2020（18）.

（作者單位：衡東縣草市鎮(zhèn)草市完小）