分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

宋海劍

摘 要：分層教學(xué)法是新時(shí)期教育環(huán)境下一種比較流行且有效的一種教學(xué)策略，它是指教師根據(jù)學(xué)生的潛力傾向有目的地將其劃分成幾組能力相近的學(xué)習(xí)小組，這種教學(xué)方法在課堂中的落實(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，也能夠使學(xué)生得到的相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要想在課堂實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)這一教學(xué)方法的價(jià)值，首先就要對(duì)學(xué)生有充分的了解，進(jìn)而不斷思索應(yīng)用的方式以求達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

在新時(shí)期的教育理念下，教師的教學(xué)思想發(fā)生了很大的變化，其中最為明顯的是教師對(duì)學(xué)生的主體地位有了充分的尊重，而課堂已經(jīng)不再是教師一人的課堂。因此，作為一名新時(shí)代下的初中數(shù)學(xué)教師，我們要了解分層教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂主體意識(shí)的重要作用，從而在日常生活中觀察學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的地將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)群體，從而使得不同層次的學(xué)生都可以在課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中得到應(yīng)有的提高。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用作以下幾方面研究：

一、合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在每一堂課中學(xué)生都有需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是眾所周知，人與人之間具有差異性，以千篇一律的教學(xué)方法難以使全體學(xué)生將知識(shí)有效吸收。因此，作為一名有著嶄新教育理念的初中數(shù)學(xué)教師，我們不妨開展分層教學(xué)法于課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)不同層次的學(xué)生分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了一些生活中常見的多邊形實(shí)物，導(dǎo)入了課題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。然后，我將學(xué)生劃分成了不同的層次小組，為學(xué)生分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而分別對(duì)學(xué)生指導(dǎo)了自學(xué)方法。之后，我巡視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，對(duì)不同層次的學(xué)生給予了相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生推導(dǎo)出了n邊形外交和的定理，進(jìn)而通過不同難度的例題使學(xué)生有了利用公式解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生在各自所在的小組中交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過合理分配任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一名學(xué)生都得到了成長(zhǎng)，從而充分達(dá)到了提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、定期更換分層小組增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

伴隨著分層教學(xué)法在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的長(zhǎng)期落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平既有可能降低，也有可能上升，若是讓學(xué)生始終存在于同一個(gè)層次小組中不免會(huì)阻礙其進(jìn)步。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們可以通過設(shè)計(jì)合理問題的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)近期所學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而幫助學(xué)生調(diào)換學(xué)習(xí)小組，以求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平可以更上一層樓。

例如，在教學(xué)完《全等三角形》這一章內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章的知識(shí)做了簡(jiǎn)單的總結(jié)，使學(xué)生了解了這部分內(nèi)容屬于幾何學(xué)范疇中承上啟下的一部分，從而引起了學(xué)生的高度關(guān)注。然后，我對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生在限定的時(shí)間范圍內(nèi)做了練習(xí)，由此了解了學(xué)生對(duì)全等三角形這部分知識(shí)的掌握程度。之后，我以升華性的問題引導(dǎo)學(xué)生做搶答，充分了解了近期學(xué)生的表現(xiàn)。最后，我將學(xué)生所在的層次小組進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)。這樣，我通過定期更換分層小組使學(xué)生產(chǎn)生了充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)鋪墊了道路，充分提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、做出激勵(lì)性質(zhì)評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

社會(huì)群眾公認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，學(xué)生也因此對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有畏懼心理，但是分層教學(xué)法在課堂中的落實(shí)逐漸改變了學(xué)生的看法。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們可以根據(jù)學(xué)生在不同層次小組中的學(xué)習(xí)成果做出相應(yīng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生更加愿意投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中獲取知識(shí)和技能。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》這一節(jié)時(shí)，首先，我出示了生活中的軸對(duì)稱圖片，又以動(dòng)畫演示使學(xué)生初步了解了抽對(duì)稱的本質(zhì)特征。然后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其劃分成了層次小組，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作的過程，幫助學(xué)生建立了垂直平分線的概念，使學(xué)生了解了對(duì)稱軸的性質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探索實(shí)踐的能力。之后，我對(duì)學(xué)生所在的層次小組做了不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分提升了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理軸對(duì)稱的知識(shí)，讓學(xué)生合作交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過對(duì)學(xué)生做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在課堂中領(lǐng)略到了對(duì)稱世界的神奇，從而高效幫助學(xué)生吸收了數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要保證分層教學(xué)法在課堂中的落實(shí)可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉陽勇.淺談“分層教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（19）：97.

[2]王秀利.以學(xué)定教? 因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：101.