戈亞晟

摘 要：初中語文教學在現(xiàn)今的教育中已經(jīng)不斷運用了更為科學和專業(yè)的手段。例如微課，再者便是語文課堂教學趨于專題化，語文作文教學將獨立于語文教學。在學習中不僅呈現(xiàn)出較為鮮明的現(xiàn)代教學模式和新觀念，并且較大程度的彌補了傳統(tǒng)教學中的缺點和不足。盡管微課的教學在課堂運用中尚且不夠成熟、發(fā)展不完善，眾多潛在問題尚未出現(xiàn)，但是教師與學生的適應程度都較高，廣大語文教學工作者對于新形式的教學具有較高的看好趨勢。

關鍵詞：初中語文;作文教學;微課運用

初中語文教學中的知識點較為龐雜，學生的學習興趣和學習習慣處在更迭交替的階段，眾多小學時期教學的方式方法已不適應于初中教學。尤其對于初中作文而言，學生的寫作能力和思考方向都是表現(xiàn)語文素養(yǎng)和中心學科的重要內容。目前主要針對教師的作文教學提出相應的策略和方法，以此適應微課和現(xiàn)代教學手段的發(fā)展。

一、初中微課運用的發(fā)展趨勢與其重要性

初中作文課堂引入微課教學模式是廣大語文教學工作者對于教學發(fā)展所作出的綜合性考量。微課教學在信息技術時代勢必將廣泛融于各個學科的學習中，需要考量的幾大重要量化點在于：師生對于新模式的適應程度;知識內容的時代性與創(chuàng)新性與日俱增;整體學習效果的提升程度。

學生面臨的主要問題是如何對語文提升學習興趣的同時使得語文成績有所上升，如何在較為輕松愉快的基礎上獲取大量知識。而微課的形式較大程度適應了學生的需求，使得學生在學習之余仍然能感受到文化的魅力，微課運用視頻教學、圖片教學和音頻教學讓教學成效和教學手段具有更多可能性。許多學生由于上課的專注度不夠，使得學習效果不佳，課后復習成效跟不上。針對這類問題，微課不僅能夠有效提升學生的上課關注度，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，無論對于學生而言還是對于教師而言都是極好的形式。

二、初中微課作文教學的策略

針對初中作文的特點而言，初中教學主要以半命題作文與全命題作文為主，例如“生命如此——”，或者“生命中重要的那件事”此類的作文，寫作形式以記敘文為主，輔之以書信文。記敘文的寫作過程中，老師可以注重對同學們的引導，讓同學們更好的回憶自己經(jīng)歷的比較重要的事情，對于自己的重要性，描寫出自己的真實感情。如果是寫書信的話，則是需要引導同學們回想一下，生命中對自己比較重要的人。明確寫作對象之后，然后教師可以運用一些圖片或者視頻幫助同學們更好的回憶起這個人身上發(fā)生的什么是對自己比較重要的事情，然后用書信的形式，展開自己的作文的寫作的過程，將這個人對自己的重要性，運用事件的描述，充分的表達出來。在語文教師的授課過程中，面對學生的寫作難題主要提出以下幾大適應微課教學的策略：

1.豐富完善微課教學計劃：微課不同于傳統(tǒng)教學的最大特點在于不僅適用于課堂教學，同時也適用于課前預習與課后復習。對于初中語文作文的教學而言，在學生學習前提對同學們的知識積累要求較高，運用微課的形式可以在教師上課之前整理相當使用的知識點和范文讓同學們提前閱讀，能讓同學們在作文課堂上的運用達到事半功倍的成效。其主要原因在于微課的形式是以電子媒體作為傳播中介，可以在課前提前發(fā)給學生們，手機功能的豐富化使得學生課后學習簡潔易行。另一方面，微課的內容可以重復多次播放，直到同學們理解和掌握為止，學生對于某一知識點的疑惑也可在微課下公開留言，教師可以針對學生的不同情況進行針對教學，也可根據(jù)學生反應的問題強化課堂教學。

2.引導學生適應微課形式和思考問題：初中語文的作文教學主要有兩部分組成，一部分是語言表達形式和內容形式的選取;另一部分是作文題目立意的分析和解讀。其目的在于引導學生進行相應的知識導讀和知識運用，作文是輸出型語文形式，能體現(xiàn)學生語文學習的綜合素養(yǎng)。然而教師對于作文的選材可能由于自身的局限性或者與學生思維的不對等導致無法實現(xiàn)師生共勉的作用，微課可以最大限度跨越時間和空間的限制幫助學生解讀知識結構和文學作品。閱讀是寫作的基礎，只有學生獲得較大的閱讀內容后才能擁有較為豐富的寫作素材。

3.微課運用作文教學的形式多樣化安排：作文的學習必須始終貫徹于學生寫作中，一切的練習于強化都是為了學生更好的理解學習內容和表達情感。所以微課的教學形式在課上應當是輔助于教師課堂教學的手段。使教學形式和教學內容相協(xié)調，學生在學習的過程容易忽視的知識點和較為不感興趣的內容可以采用視頻的形式調動學生的學習積極性;學生理解課程內容與體會作文情感情緒時可以依靠音頻和圖片的模式，將觀點的表達和對情緒的理解、對生活的感悟最大程度的展現(xiàn)出來是運用微課教學的集中目標。

例如：利用微課教學，在初中的寫作過程中，以寫人需要抓住人物的特點為主題，可以增加多種多樣的教學形式，然后將同學們分成不同的小組，先后每一個小組選出一個組長，讓每個小組的人員都觀察本組的組長的特點，包括外貌的特點，行為的特點以及性格的特點。然后每個小組選出一個代表，讓代表對各個小組的組長的特點進行總結和描述。然后通過活動，更加細微的觀察各個組長的行為特點，以各個組長為例進行主題的人物寫作。同時，老師可以啟發(fā)學生如何更好的描述人物，讓同學們收集一些外貌描寫和表情描寫的好詞好句，將這些運用到自己的寫作中，將人物的特點更好的描述出來。也可以引導學生們與各組的組長進行言語的溝通，更多的了解組長的人物特點。

三、微課教學具體運用的方法和模式

目前作文教學的形式主要以課堂的形式為教學載體，微課教學具有較嚴密的時間限制，通常是教師選取適應自身教學習慣的微課添加到作文講解中幫助學生理解。例如：在初中二年級學習寫記敘文時，會出現(xiàn)較多的類似于“我為自己豎起大拇指”之類的話題作文。學生由于對于生活的忽視導致寫作文找不到合適的素材，陷于較為糾結的狀態(tài)中。此時，微課可以在網(wǎng)上或者其他專家教師的講解中運用某些合適的知識講解，喚醒學生的生活記憶，對學生的寫作技巧和寫作的結構進行相應的指導。同時關于學生選材方面，例如“大自然的美好”一類的既具有客觀觀察又具有主觀看法的作文。同時可以呼吁學生們去收集一些大自然中的物品，包括花或者樹葉之類的。通過大自然中的具體的事物體現(xiàn)出大自然的美好，激發(fā)學生們對于大自然的探索的熱情和好奇心。

綜上所述，由于現(xiàn)代語文教學與作文選材對學生的知識儲備有較高要求，微課發(fā)揮的主要作用是運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢讓學生足不出戶能夠感受到我國大江南北的廣闊天地和風土人情，并且通過知識整合能將畫面簡潔而豐富，而傳統(tǒng)教學所無法改變的局限就是無法合理運用短暫的教學時間對學生進行系統(tǒng)的知識輸入和內容分析。

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