摘 要：在初中語文課堂教學(xué)過程中閱讀屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中由于各種因素的影響存在較多問題，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受閱讀知識(shí)的狀態(tài)中，缺乏足夠的時(shí)間和獨(dú)立的空間進(jìn)行思考探究，使得語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，限制了學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教學(xué)體制改革的發(fā)展及教育理念的更新，批注式閱讀逐漸深入課堂教學(xué)過程中，成為了一種良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過批注式閱讀教學(xué)方式能讓學(xué)生在語言運(yùn)用中凸顯自己獨(dú)特的理解與感悟，促使學(xué)生更好的閱讀、寫作及思考等結(jié)合在一起，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高。為了分析在初中語文教學(xué)中實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，筆者針對(duì)在初中語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施批注式閱讀的教學(xué)意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;初中語文;教學(xué)措施

批注式閱讀主要是指學(xué)生在自主閱讀的學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章中的語言進(jìn)行感知，對(duì)文章的層次、表現(xiàn)手法、思想感情、主要內(nèi)容、精彩片段、語言特色及重點(diǎn)語句等在分析、思考、比較和歸納的基礎(chǔ)上用符號(hào)、簡(jiǎn)潔的文字及線條等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的一種閱讀方式。批注式閱讀屬于研究性閱讀的一種，是一種通過自主探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維過程，這一閱讀過程中可以結(jié)合閱讀的主題及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求自主的運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行深入、全面的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高[1]。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用批注式閱讀教學(xué)方式為語文課堂增色添彩。

1.在初中語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施批注式閱讀的教學(xué)意義

以往的初中語文閱讀教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響存在著較多的問題，影響著初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高。主要的問題表現(xiàn)為：教師習(xí)慣采用單一、枯燥的以單向講解為主的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這一教學(xué)過程中缺乏自主探究及思考的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)接受閱讀知識(shí)的狀態(tài)中，不利于學(xué)生自主閱讀能力及閱讀水平的提高，影響了初中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次教師在開展閱讀教學(xué)的過程中以固定的閱讀形式如引導(dǎo)學(xué)生朗讀一遍文章，從文章中尋找中心句及作者表達(dá)的思想感情，繼而逐段的分析文章結(jié)構(gòu)等等，這種固定的閱讀教學(xué)模式無法很好的吸引學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀失去興趣，不利于學(xué)生自主閱讀意識(shí)的養(yǎng)成[2]。要知道，在初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生屬于閱讀學(xué)習(xí)的主體人物，教師在教學(xué)中應(yīng)始終以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)中應(yīng)將課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)及也讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中將自己不懂的地方用批注的形式表現(xiàn)出來，有效的改善及彌補(bǔ)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的不足之處及缺陷，促使學(xué)生在自主閱讀的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中獲得對(duì)文本獨(dú)特的感受和理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積極性及個(gè)性化閱讀水平，提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量。

2.在初中語文教學(xué)中實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

2.1布置課前預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生展開自主批注式閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在第一次接觸文本中內(nèi)容、精彩片段及思想感情時(shí)都始終保持著一種感興趣及新鮮感的體驗(yàn)，教師應(yīng)充分利用這種感受和體驗(yàn)布置課前的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在課前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開批注式的自主閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課前自主批注式閱讀的學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合自己已經(jīng)掌握的閱讀技巧、網(wǎng)絡(luò)資料等等進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在自主閱讀的過程中將自己存在疑問的部分或不懂的地方利用明確的“紅色三角形”標(biāo)注或“劃線”標(biāo)注出來，當(dāng)學(xué)生對(duì)不明白的點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注之后可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上直接向教師提出問題獲得個(gè)性化的指導(dǎo)，也可以留到第二天的課堂上以問題的形式提出，在學(xué)生提出批注式閱讀學(xué)習(xí)中存在的批注問題后，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考和探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)批注式閱讀教學(xué)水平的提高[3]。

2.2在批注式閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)批注方式，提高閱讀教學(xué)有效性

在初中語文閱讀教學(xué)中雖然教材內(nèi)的自讀課文上有很多批注的例子，但這些例子中存在角度不全面、形式單一等方面的問題，這種現(xiàn)象讓學(xué)生在批注式閱讀的學(xué)習(xí)中不知道如何下手，影響了學(xué)生批注式閱讀的積極性，極易導(dǎo)致對(duì)文章層次理解較千、批注角度單一、批注符合較為混亂等等方面的問題[4]。因此，教師在開展批注式閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)性的批注符號(hào)，對(duì)批注的各種表現(xiàn)形式進(jìn)行了解，并引導(dǎo)學(xué)生以文本為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行批注和閱讀。這一批注式閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適當(dāng)?shù)臏p少自己對(duì)于學(xué)生的片面影響，鼓勵(lì)學(xué)生在批注和思考過程中創(chuàng)新和發(fā)展，促使學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通交流，對(duì)比不同學(xué)生在閱讀中的批注點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生全面、深刻的理解和感悟文章表達(dá)的思想感情，促進(jìn)學(xué)生批注式閱讀能力的培養(yǎng)。

2.3在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行批注式教學(xué)，有效的進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥

在初中語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，課堂批注屬于判斷教師教學(xué)能力的主要內(nèi)容，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過程中能結(jié)合文本的重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行優(yōu)化的批注教學(xué)。這一教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過傳閱交流的方式深化自己在完成課前批注式閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)，通過這一途徑引導(dǎo)學(xué)生自主的尋找到自己閱讀中不理解的部分，從其他同學(xué)的批注中尋找自己的問題，積極的進(jìn)行反思及優(yōu)化教學(xué)。最后，為了最大程度上促進(jìn)批注式閱讀教學(xué)水平的提升，教師還可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生的批注，將學(xué)生們零散的批注總結(jié)歸納在一起進(jìn)行整合優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更加完善的解決批注中的疑問和不解，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高[5]。如在進(jìn)行《背影》的教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課前批注式閱讀學(xué)習(xí)中不知道為什么作者想要表達(dá)父親對(duì)自己無言的疼痛和自己對(duì)父親的心疼、尊重與大愛，為什么要對(duì)父親的身材特點(diǎn)、穿著及動(dòng)作等進(jìn)行詳細(xì)的描述，因此這部分的批注較多。教師可以結(jié)合學(xué)生在這一閱讀中的批注進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生思考在閱讀完父親身材及穿著的句子描寫后是不是加深了對(duì)父親的印象，是否引發(fā)出了心疼及別樣的情緒。讓學(xué)生深入其中進(jìn)行體會(huì)和感受，強(qiáng)化批注式閱讀的教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過批注式閱讀教學(xué)手段開展創(chuàng)新及高效的課堂教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣及思考習(xí)慣，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名 ：周蓉（1981.6.21-），性別： 女 籍貫：四川資陽 學(xué)歷：本科，職稱：? 中學(xué)一級(jí)? 研究方向：淺談如何提高語文課堂的人文性。