劉林英　王夢怡

摘 要：在新高考改革的背景下，需基于學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)對高中生涯規(guī)劃教育實施進(jìn)行實踐探索。新高考改革把核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)滲透到生涯規(guī)劃教育中具有理論意義和現(xiàn)實意義。本文主要從核心素養(yǎng)滲透生涯規(guī)劃必要性、當(dāng)前高中生涯規(guī)劃教育存在的問題和實施建議進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生涯規(guī)劃;實施體系

一、核心素養(yǎng)觀滲透生涯規(guī)劃的必要性

高中教師應(yīng)幫助學(xué)生提高自主發(fā)展和適應(yīng)未來的社會參與能力。未來職業(yè)世界變化多端，高校升學(xué)途徑多元化，專業(yè)能力要求也與時俱進(jìn)。若早期將核心素養(yǎng)融入生涯規(guī)劃教育?？梢院芎玫靥岣邔W(xué)生核心競爭力，不斷認(rèn)識自己提升自己并適應(yīng)社會發(fā)展。所以學(xué)校、家長、學(xué)生都應(yīng)該足夠重視核心素養(yǎng)和生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生持久適應(yīng)社會和自主發(fā)展。關(guān)于核心素養(yǎng)視野下的基礎(chǔ)教育改革研究的學(xué)者比較多，但國內(nèi)核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育相關(guān)的研究為數(shù)不多。筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)視野下的生涯規(guī)劃教育探索具有理論意義和現(xiàn)實意義。

二、當(dāng)前普通高中生涯規(guī)劃教育存在的問題

結(jié)合前人研究與一線生涯教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中生涯規(guī)劃教育實施主要存在以下幾種問題。

（一）生涯認(rèn)識不到位

雖然很多學(xué)校對教師進(jìn)行了生涯規(guī)劃培訓(xùn)，但是學(xué)生和家長對生涯認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。根據(jù)生涯規(guī)劃課自編開放性問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自我認(rèn)知不夠，對自己的性格和未來的發(fā)展方向比較迷。大部分高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃的思想認(rèn)識還有待加強。對高校的選科要求和職業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域缺乏認(rèn)識。學(xué)生缺乏對自己的了解和對外部世界的探索，缺乏生涯選擇意識、能力和方法[1]。家長的生涯規(guī)劃意識也比較淡薄，甚至很多多家長認(rèn)為高中主要任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，提高分?jǐn)?shù)，一切以考大學(xué)為重點，生涯規(guī)劃教育是大學(xué)畢業(yè)后或高考后的事情，離現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)還很遠(yuǎn)，甚至有的家長以為生涯規(guī)劃就是高考志愿填報，認(rèn)為等到高考填志愿再談生涯規(guī)劃也不遲。

（二）缺乏科學(xué)性和專業(yè)性生涯指導(dǎo)

大部分高中缺乏專業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，缺乏全方位針對性的個體生涯輔導(dǎo)，不能方便高效為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)。生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是科學(xué)的、專業(yè)的，需要受過專業(yè)訓(xùn)練的老師來指導(dǎo)。很多高中沒有專業(yè)的生涯規(guī)劃師，人員數(shù)量和專業(yè)性上很大不足，也有一些半路出家的教師擔(dān)任生涯教育指責(zé)卻缺乏專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練[2]。生涯教育的師資隊伍不能得到有效保障是目前普通高中的共同問題。生涯教師編制更是緊缺，生涯人才引進(jìn)不夠，生涯教育的推動很難。

（三）缺乏量化考察與評估

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有量化考察，對工作開展后的效果缺乏檢驗。生涯課程的效果如何？生涯活動實施后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎？學(xué)生經(jīng)過生涯規(guī)劃教育與探索后在行動上是否堅持了自己的想法？隨著環(huán)境變化和自我成長，學(xué)生可能會重新設(shè)計和規(guī)劃，但生涯設(shè)計理念深入心靈深處了嗎？生涯活動開展效果有前后對照嗎？關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的效果和學(xué)生的后續(xù)反饋跟蹤缺乏量化考察。

（四）生涯規(guī)劃教育途徑較單一

高中生對于職業(yè)缺乏體驗，對于選科與未來的與專業(yè)與行業(yè)對接更是缺乏認(rèn)識。很多學(xué)校一味追求升學(xué)率導(dǎo)致生涯規(guī)劃教育 “跑偏”，應(yīng)試教育為主的大環(huán)境讓學(xué)生爭分奪秒沒有多元化途徑滲透職業(yè)生涯規(guī)劃。開設(shè)生涯規(guī)劃課是最主要最普遍的一種生涯開展途徑，但課外實踐和體驗也是作為重要補充。生涯規(guī)劃教育應(yīng)注重實踐、體驗、應(yīng)用，多種方式融合，而不是單一講授。

因此，基于核心素養(yǎng)理念高中階段實施生涯規(guī)劃教必須結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)校具體情況進(jìn)行實施，這也是當(dāng)前高中學(xué)校在新高考上面臨的一大挑戰(zhàn)。卻也是需要不斷努力、嘗試、突破的。把核心素養(yǎng)的理念整合至高中生涯規(guī)劃教育中，把握核心素養(yǎng)觀下生涯規(guī)劃教育的特點與趨勢，以期為高中生涯規(guī)劃教育的研究提供新視角。

三、核心素養(yǎng)觀理念下生涯規(guī)劃教育實施建議

（一） 明晰普通高中生涯規(guī)劃教育的實施目標(biāo)

生涯規(guī)劃教育主要是加強學(xué)生對自我認(rèn)識，了解自己性格、興趣和潛能，挖掘自己優(yōu)勢和天賦并成長成自己的樣子。知曉外部環(huán)境的變化，對高校專業(yè)選課要求和職業(yè)行業(yè)的豐富和要求有個清晰認(rèn)識，從而提高生涯選擇和決策的能力。例如，教師可以運用現(xiàn)實的例子，讓學(xué)生體驗真實的生涯規(guī)劃，而不是停留在書面知識的教育[5]。

（二）豐富高中生涯規(guī)劃教育的實施內(nèi)容

生涯規(guī)劃的內(nèi)容概括成幾個字就是：知己、知彼、決策、目標(biāo)和行動。加深自我認(rèn)識和職業(yè)探索興趣，在實踐中不斷提高生涯決策能力。喚醒生涯意識，向內(nèi)認(rèn)識自己，向外探索專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)。設(shè)計自己的未來人生，能主動、持久地適應(yīng)社會與實現(xiàn)價值。將文化知識、自主發(fā)展和社會參與滲透其中，提高學(xué)生的自主規(guī)劃和溝通適應(yīng)能力。著眼于學(xué)生的長期發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。

（三）加強高中生涯規(guī)劃實施團(tuán)隊與校本教研

學(xué)校要根據(jù)自己當(dāng)?shù)禺?dāng)前情況去整合本校優(yōu)質(zhì)師資資源，成立自己學(xué)校的特色生涯團(tuán)隊。生涯規(guī)劃教育工作小組應(yīng)由校長任組長，主管教學(xué)副校長和教務(wù)處主任主抓、配置高素質(zhì)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊是學(xué)校開展高效的生涯發(fā)展規(guī)劃教育的前提?？梢砸园嘀魅螢橹黧w，以專職生涯教師和心理教師為骨干，學(xué)科教師、家長等緊密配合成立自己學(xué)校的特色生涯團(tuán)隊。同時加強高中教師生涯規(guī)劃知識的培訓(xùn)力度，鼓勵每個老師培養(yǎng)成生涯導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生制定生涯規(guī)劃方案與督促行動，并建立學(xué)生生涯檔案。生涯教師團(tuán)隊是主導(dǎo)力量。而專業(yè)教材是生涯教育的載體。團(tuán)隊進(jìn)行校本教研開發(fā)校本教材和課題，加強學(xué)生生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。

（四）拓寬普通高中生涯規(guī)劃教育的實施路徑

核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)未來社會關(guān)鍵能力，尊重學(xué)生個性發(fā)展必然離不開個性化的輔導(dǎo)和生涯體驗實踐。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加生涯社團(tuán)、生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)長學(xué)姐專題講座、志愿者活動、研學(xué)、參觀高校和人物訪談、職業(yè)體驗等，與高校和社會各機(jī)構(gòu)合作，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的品質(zhì)和各職業(yè)素質(zhì)要求，培養(yǎng)服務(wù)意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。充分利用家—?！绲馁Y源拓寬生涯教育實施途徑。各個高中創(chuàng)有特色的生涯教育。

（五）健全普通高中生涯規(guī)劃教育的實施保障機(jī)制與評估制度

學(xué)校加強對生涯組織機(jī)構(gòu)的建立、注重制度和經(jīng)費投入、和團(tuán)隊組建和開課情況、校本教研與實踐等進(jìn)行保障。為了規(guī)范管理，各學(xué)校應(yīng)該建立自己的評估制度?？赏ㄟ^檢查學(xué)案、學(xué)生生涯檔案、體驗活動、等多種形式進(jìn)行生涯教育評估，以此保障生涯規(guī)劃教育的實用性、普及性。有條件的學(xué)?？梢猿闪⑸亩綄?dǎo)評估組，督導(dǎo)新高考背景下各學(xué)科核心素養(yǎng)和生涯規(guī)劃培養(yǎng)教學(xué)情況，督導(dǎo)生涯規(guī)劃團(tuán)隊課程和活動開展效果并進(jìn)行年度考核。

總結(jié)

總之，高中生涯規(guī)劃和核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕，生涯規(guī)劃教育在普通高中的進(jìn)程是長遠(yuǎn)的，是需要不斷摸索前行的，更需要學(xué)生自身和家長、社會的重視和不斷努力。我們相信核心素養(yǎng)理念下的生涯規(guī)劃教育體系將更完善，在普通高中發(fā)揮生涯規(guī)劃的良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]田麗.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，探尋普通高中生涯規(guī)劃教育實施體系[J].課程.教材.教法，2017，37（10）：63-69.

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[3]張澤民，常秀芳，岳曉峰，徐潤霞.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，探尋普通高中生涯規(guī)劃教育實施體系[J].高考，2019（18）：296.

基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)理念的高中生涯規(guī)劃教育實踐研究》研究成果。課題批準(zhǔn)號XJK19QJC003。

作者簡介：劉林英，女，衡陽市一中專職心理老師，湖南師范大學(xué)碩士研究生。