小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意探索

魏瑞麗

摘 要：讀寫緊密相連，學(xué)生閱讀能力若能得到提升，其寫作能力自然也能得提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的。在素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要加強(qiáng)閱讀與寫作間的合作，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寫作思維能力，在寫作中獲得閱讀興趣，整個認(rèn)知水平得到有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)設(shè)計

引言

在小學(xué)語文課堂上貫徹讀寫結(jié)合教學(xué)策略，需要語文教師具備整體教學(xué)意識，不要只是單純地進(jìn)行識字、閱讀、寫作等割裂式的教學(xué)，要有針對性的促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的融合，實現(xiàn)多個模塊教學(xué)之間的融合。因此，語文教師都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)力度，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的無痕對接，這樣才能對學(xué)生的語言思維能力進(jìn)行更有針對性的培養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合模式分析

讀寫結(jié)合模式就是將閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀教學(xué)，是通過閱讀范圍提高學(xué)生語言綜合能力，語言綜合能力是學(xué)生開展所有學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和保障，閱讀的過程就是吸取文字經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。寫作教學(xué)，是通過寫作提升學(xué)生思想情感表達(dá)能力與寫作水平，使學(xué)生能夠更好的將自己的想法以文字的形式表達(dá)出來。閱讀是吸收、寫作是表達(dá)，兩者具有不可分割的聯(lián)系。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，才能夠有效提高小學(xué)生讀寫能力。“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，讀和寫作為學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)的重要方式，滲透在各個學(xué)科之中，也就是讀寫結(jié)合不僅奠定了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系也具有積極的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文作文教學(xué)提供出了更高要求，小學(xué)生開始接觸更多材料寫作，基于此，強(qiáng)化寫作與閱讀的聯(lián)系，更加有利于提高小學(xué)生寫作水平，讀中寫、寫中讀，兩者相輔相成，大大提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀與不足

隨著教學(xué)改革的深入，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中也逐漸被重視起來。但是，在實際教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合的實施過程還存在些許不足。首先，在讀寫結(jié)合中存在閱讀與寫作分離的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀課與寫作課是分開的。閱讀圍繞教材進(jìn)行，以教材與課外內(nèi)容為主要文本;寫作教學(xué)卻以課堂為主，教師出示圖片和寫作題目，由學(xué)生進(jìn)行自主寫作。這導(dǎo)致閱讀與教學(xué)分裂為兩個環(huán)節(jié)。試想如果讀與寫分開進(jìn)行，又如何提升教學(xué)效果呢？其次，是讀寫結(jié)合難以深入。目前，中小學(xué)讀寫結(jié)合的開展形式主要是讓學(xué)生在閱讀中積累某些好詞好句子后，采用改寫、仿寫、擴(kuò)寫的方式進(jìn)行寫作。雖然在這個過程中，學(xué)生可以通過模仿進(jìn)行創(chuàng)作，但是學(xué)生在組織語言、知識應(yīng)用和寫作方法遷移方面顯得能力不足，讀寫結(jié)合停留在表面和低層次，難以真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）、注重創(chuàng)新，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)形式

隨著小學(xué)生字詞積累量的不斷增多，閱讀和寫作也就成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是由于小學(xué)生閱讀和寫作的能力還相對較弱，所以語文教師在制定讀寫結(jié)合的教學(xué)方案時，一定要貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注重教學(xué)方案的創(chuàng)新，豐富小學(xué)語文讀寫結(jié)合的形式，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情有效調(diào)動起來。一方面，小學(xué)語文教師要盡可能多的采取集體學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)形式，這樣可以營造出良好的閱讀與寫作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情;另一方面，語文教師要加強(qiáng)新型教學(xué)手段的應(yīng)用，尤其是在新媒體時代背景下，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完全可以擺脫對紙質(zhì)閱讀的嚴(yán)重依賴，借助多媒體終端等途徑，開展豐富多彩的繪本閱讀、電子化閱讀，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，然后再向?qū)懽鹘虒W(xué)方向延伸就會變得事半功倍。

（二）、做到讀與寫的結(jié)合

韓愈曾經(jīng)說過：“學(xué)以為耕，文以為獲?！遍喿x是寫作的先導(dǎo)，沒有閱讀，寫作便如無源之水、無本之木，難以長久堅持。因此在寫作過程中，我們應(yīng)認(rèn)識到閱讀、精讀的重要性，為自己儲備源源不斷的活水，這樣在寫作時才能如有神助。任何事情都不可一蹴而就，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，要引導(dǎo)學(xué)生注重平時的積累。例如，我們可以讓學(xué)生每天寫一篇讀書筆記，筆記的內(nèi)容可以是當(dāng)天所學(xué)文章中優(yōu)美語句的摘抄，可以是課外閱讀的摘錄或是讀后感，也可以是自己創(chuàng)作的詩歌、作文、日記等，讓學(xué)生養(yǎng)成每天記錄、每天書寫的好習(xí)慣，強(qiáng)化對他們閱讀思路和寫作思路的指導(dǎo)。除此以外，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時，看到自己喜歡的句子、詞語，應(yīng)當(dāng)隨手摘錄在自己的摘錄本上，時常翻閱;當(dāng)生活和學(xué)習(xí)中心有所感時，可以隨手拿起摘錄本記錄下來。

（三）、豐富讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式

豐富讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，這是最典型的學(xué)法指導(dǎo)。教師要有整合篩選意識，對應(yīng)操作多種讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式，為學(xué)生推介適合度更高的讀寫形式。仿寫、續(xù)寫、讀后感、擴(kuò)寫、改寫、讀書筆記、課本劇創(chuàng)編等，都屬于讀寫結(jié)合的操作方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出理性選擇，以提升教學(xué)訓(xùn)練的適配性。學(xué)生對讀寫結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)有自己的追求，教師要做好學(xué)情調(diào)查，以便做出對應(yīng)選擇，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的讀寫主動性。教師在選擇讀寫結(jié)合形式時，要有創(chuàng)新意識，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，這樣做能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗和感知。比如，在教學(xué)關(guān)于自然風(fēng)景的課文后，教師可以為學(xué)生布置自行創(chuàng)作一篇寫景散文，而且要自己誦讀，將作品錄制成音頻材料，學(xué)生都會認(rèn)真對待這次讀寫任務(wù)，積極閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)寫法，篩選生活中熟悉的自然景色，展開生動描寫。教師為學(xué)生布設(shè)一個獨特的讀寫任務(wù)，成功激活學(xué)生參與讀寫學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對自然景色描寫并不陌生，但將作品自行錄制成音頻材料，這是一種新鮮的實踐活動。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開布設(shè)，讓學(xué)生全情投入讀寫活動中，自然能夠促使學(xué)生在實踐操作中形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（四）、優(yōu)化評價導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以分為三種：“促寫型”讀寫結(jié)合;“促讀型”讀寫結(jié)合;“任務(wù)型”讀寫結(jié)合。針對不同的教學(xué)模式，也需要采用不同的評價方式。例如，在“促讀型”讀寫結(jié)合中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)評價過程中要增加“讀”的比重，讓學(xué)生邊讀邊寫，通過寫來強(qiáng)化對文本的理解。在教學(xué)評價中以此為主要內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)和訓(xùn)練的基本操作形式。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀和書寫，促進(jìn)讀寫結(jié)合活動的有序開展。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這正是對讀寫辯證關(guān)系的有力詮釋。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提供更多的方法支持學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生能夠正確處理讀與寫的關(guān)系，在不斷的探索實踐中形成學(xué)科綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳延山.讀寫結(jié)合教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計[J].新課程研究，2019（24）：92-93.

[2]潘月娟.試談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：102-103.

[3]王雅婷.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：160.

[4]陳同山.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2018年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2018：54-56.

[5]董玉娥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計[J].中國校外教育，2016（22）：115.