基于云課堂智慧職教的在線教學實踐

胡飛飛　汪雅蕓

摘 要：隨著現(xiàn)代化信息技術及互聯(lián)網技術的高速發(fā)展，信息化教學已經成為教育教學重要環(huán)節(jié)。疫情期間在線網絡教學、“空中課堂”等信息化教學成為了“停課不停學”的有力保障。本文積極探索基于智慧職教云課堂的線上教學實踐，并努力在今后的教學實踐中不斷改善與優(yōu)化信息化教學模式，使其更科學更高效。

關鍵詞：云課堂;在線教學;學習主體

一、引言

隨著現(xiàn)代化信息技術及互聯(lián)網技術的高速發(fā)展，教育教學與信息化結合的程度也不斷加深。如何合理使用信息化手段，促使教育與信息技術深度融合，并高效地服務于我們的教學，成為當下的研究熱點。從傳統(tǒng)的 ppt多媒體投影教學到簡單的網絡互動學習模式，從在線資源的初步建設與使用，到現(xiàn)在利用云平臺進行的翻轉課堂，正逐步實現(xiàn)著以教師為主導的傳統(tǒng)講授模式轉向以學習者為中心的自主學習模式的轉變。疫情期間，教育部要求全力確保各地學校組織學生開展網上學習，多個省市教育部門出臺了相關解決方案，通過在線網絡教學、“空中課堂”等手段，確?！巴Ｕn不停學”。這段時間里，通過不斷摸索，本課程團隊選擇了主要通過云課堂智慧職教進行在線網絡教學，保障了疫情期間“空中課堂”正常教學，現(xiàn)分享一下這段時間的在線教學心得體會：

二、基于云課堂智慧職教的在線教學組織

云課堂是運用大數(shù)據和云計算技術的一種實時在線互動、課堂遠程教學模式。我院選用的云課堂是在智慧職教資源的基礎上開發(fā)的遠程在線課程，助推本校混合式教學。云課堂平臺將課堂教學分成三個部分：課前、課中和課后。教師上課之前通過平臺布置課前任務，可以是微課視頻、課前討論、預習測驗，問卷調查等內容，學生可通過手機客戶端完成相關課前任務。課中模塊包括簽到，在線測驗、題庫、小組PK、課堂討論、頭腦風暴等。有了課前的鋪墊，在課中各環(huán)節(jié)的實施中，同學們能順利進入狀態(tài)，在課堂討論環(huán)節(jié)各抒己見，在頭腦風暴環(huán)節(jié)激發(fā)靈感，不斷碰撞創(chuàng)新思維的火花。同學們成為課堂的主體，使課堂自然翻轉起來。

云課堂強調云監(jiān)控和終端用戶體驗管理，強化學習過程管理、實時交流、資源共享，以在線資源庫建設在線測試、在線討論與數(shù)據管理等為功能模塊，促進信息技術與教學的深度融合。

充分利用好云課堂既保證了教師對整個課堂教學的管控，也突出教師的引導和監(jiān)管作用，確保課堂在合理的教學設計下完成教學進度，學生通過云課堂平臺進行多維評價，更真實客觀反映出學生的學習效果;其次是發(fā)揮出學生的學習主體能動性，學生利用云課堂的線上教學資源開展自主式協(xié)同學習，有效激發(fā)學生的學習主動性和積極性，同時還保證了學生的個性化學習的需求。[1]

三、基于云課堂智慧職教的在線教學實踐

（一）課前導學，助推自主學習

通過云課堂智慧職教實現(xiàn)每次課前發(fā)布課堂教學任務。如圖1所示，將本次課的學習資源如教學PPT、教學視頻、微課等資源上傳到平臺，再提出預習要求，有時課前部分設置的是一個討論，有時設計的是頭腦風暴，要求學生通過相關預習后，迅速加入到主題探討中來，為即將到來的英語課堂教學做好預熱。并注意在課前部分的設置中，習慣性“留白”，通過言語激發(fā)、提出問題、討論交流等方式留下“空白”，引發(fā)學生在更廣闊的的時間和空間里聯(lián)想與想象、思考和探究，通過“留白”，更好地發(fā)揮學生主體作用并培養(yǎng)學生批判性思維。

（二）課中適時穿插云課堂，提高課堂效率

在實施教學時，教師通過云課堂課中發(fā)布各種教學資源引導學生自主學習，體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代化教學課堂。學生可以通過線上資源鞏固自己的薄弱點，有效提高課堂效率。云課堂的測驗功能可即時批改出測驗成績，即刻了解學生對知識點的掌握情況;云課堂的討論功能可彌補合班教學時，學生課堂缺乏互動參與機會的弊端。每位同學可通過云課堂手機客戶端參與課堂談論，在討論區(qū)各抒己見，實現(xiàn)百分之百的課堂參與率，教師在討論區(qū)對同學們的觀點進行點贊和評分互動，助燃學生的學習熱情;云課堂的提問功能，搶答模式一鍵開啟，一鍵參與，讓課堂生動起來，同學們爭做搶答狂人，推起課堂教學的新高潮。

（三）課后鞏固，延伸學習熱情

云課堂課后環(huán)節(jié)包括課件、作業(yè)、考試和問卷調查。教師可在云課堂課后環(huán)節(jié)提供給學生教學PPT和教學視頻供學生課后復習，也可從題庫里組卷進行考試，檢測學生的學習效果。同時充分利用云課堂在線討論功能，加強課后教師和學生的線上溝通交流，實現(xiàn)在線答疑和在線指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。教學反饋對于教學模式和教學質量有著重要影響，課堂反饋可通過云課堂的問卷調查功能，迅速制作問卷，并在線發(fā)放學生答題，快速得出數(shù)據結論。

（四）多元化教學評價，調動學生積極性

本課程推行動態(tài)、多元化的考核模式，強調學生平時的學習過程考核，促使學生在平時的學習中以“學習主體”的身份認真完成每一次在線測試和每次課前預習任務，利用云課堂平臺對學生進行課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的動態(tài)全方面過程考核[2]，考核基于投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、階段性測試、小組任務、課堂表現(xiàn)、課堂考勤等多項指標，通過云平臺的學習記錄數(shù)據和在線測試的評分，綜合測算出學生的平時分，再按比例計入期末考核成績，從而最終獲得每一名學生的學習評價。動態(tài)過程式評價考核模式，強調了過程性學習的重要性以及學習的主體性，有效激發(fā)了學生學習的主觀能動性。

四、基于云課堂智慧職教的在線教學反思

利用云課堂智慧職教進行在線教學實現(xiàn)了以學生為主體的自主式學習模式;打破了時空的束縛，師生之間的自由互動、課前課后的任務驅動學習，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性;平臺的大數(shù)據記錄反饋出學生的學習情況，教師可以根據平臺數(shù)據動態(tài)調整教學方法和教學內容，實時設計和調整教學資源庫，學生也可以根據平臺進行個性化學習，最終有效提高了教學效果。當然，在本學期的遠程教學中也不可避免地出現(xiàn)一些亟待解決的問題，如在課堂上，如何避免學生使用手機做與教學活動無關的事情;英語口語活動不好開展，難以對所有學生個性化的問題給與當堂反饋等等。期待未來能優(yōu)化和升級云課堂使其更好服務于教學，促使我們在今后的教學實踐中不斷改善與優(yōu)化在線教學模式，使其更科學更高效。

總之，基于云課堂智慧職教的在線教學標新立異，貫穿課前、課堂、課后各個實時監(jiān)控環(huán)節(jié)，適合高職學生英語學習喜創(chuàng)新、喜互動的特點。作為高職院校的公共英語課的教學工作只有順應時代發(fā)展，大量學習名校名師的線上教學，結合高職院校的實際，以學生為中心，立足課堂教學，不斷吸納線上教學優(yōu)質資源，調動學生積極性，才能在公共英語教學中尋找到一種科學受學生喜愛和接受的新模式。

參考文獻：

[1]張佑春，徐濤，朱煉.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].寧德師范學院學報（ 自然科學版） ，2017，29（ 1） ： 103 - 106

[2]徐軍玲，郭穎.基于云課堂平臺的混合式學習在本科經濟類課程教學中的應用[J].亞太教育，2016（ 10） ： 100 - 101.

作者簡介：胡飛飛（1981- ），女，湖北武漢人，碩士，武漢鐵路職業(yè)技術學院副教授。

汪雅蕓（1987- ），女，湖北荊州人，碩士，武漢鐵路職業(yè)技術學院講師。