任竹梅

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制既是傳統(tǒng)學(xué)徒制現(xiàn)代教育的延伸變形，也是實(shí)現(xiàn)工匠精神培育，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的一個(gè)重要模式。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的關(guān)系與意義，以眼視光技術(shù)專業(yè)為例，深入探討基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下如何深入培育學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：眼視光技術(shù);現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神;教學(xué)模式

引言：

眼視光技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具備專業(yè)技術(shù)能力的高級人才，該類人才擁有專業(yè)眼視光醫(yī)療技術(shù)，不論是學(xué)習(xí)專業(yè)技能還是就業(yè)環(huán)境相對其他專業(yè)而言，更具嚴(yán)謹(jǐn)性。而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠較好的實(shí)現(xiàn)眼視光技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與傳承，幫助學(xué)生建立其學(xué)習(xí)與成人的有效成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面進(jìn)步的同時(shí)，也給予了學(xué)生知行合一的有效途徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的關(guān)系分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于現(xiàn)代教育需求，圍繞現(xiàn)代教育形式結(jié)合過去學(xué)徒制的優(yōu)勢所形成的一種全新模式，在我國現(xiàn)有的教育體系當(dāng)中，主要出現(xiàn)在高職教育模式當(dāng)中[1]。具體到實(shí)際當(dāng)中，現(xiàn)代學(xué)徒制的主要表現(xiàn)為，學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)處不僅來自于學(xué)校中的教師，還來自于自己的“師傅”，而學(xué)生實(shí)踐的渠道，則是由學(xué)校本身作為溝通橋梁，與相關(guān)對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行合約制的合作，實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生有效將理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，工學(xué)結(jié)合的同時(shí)，幫助學(xué)生提前了解社會發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)，和企業(yè)用工的雙重需求，一舉多得。

工匠精神則是在一特定專業(yè)下，工匠能夠精益求精的完善自身的技藝，不斷的進(jìn)步與學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，也能夠不遺余力的追求“完美”，在專業(yè)領(lǐng)域做到極致的態(tài)度。工匠精神是一個(gè)總括性的概述，它既包括工匠對于某一專業(yè)的熱忱，也包括工匠自身的文化修養(yǎng)、技術(shù)能力、工作態(tài)度、創(chuàng)新精神等等，只有全面結(jié)合全面發(fā)展，才可稱之為工匠精神，缺一不可。

由此看來，現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，兩者的目的性相同，都是圍繞“工匠”本身，對其自身的綜合素養(yǎng)提出了全面而極致的要求，工匠的形成是在師傅的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的不斷反復(fù)而形成的，現(xiàn)代學(xué)徒制則是在教師與師傅的雙重教導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)——實(shí)踐的反復(fù)，形成的模式。兩者對于職業(yè)技能的要求也比較接近，工匠追求的是專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的極致完美，現(xiàn)代學(xué)徒制追求的是專業(yè)技能當(dāng)中各項(xiàng)技能的專業(yè)化與創(chuàng)新性，兩者都樹立起終生學(xué)習(xí)的概念。因此，就兩者的關(guān)系來看，工匠精神是總括，現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)培育工匠精神的重要途徑，工匠精神是現(xiàn)代學(xué)徒制的精神指導(dǎo)與最高內(nèi)涵，工匠精神是理念，現(xiàn)代學(xué)徒制是過程。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式培育工匠精神策略

以眼視光技術(shù)專業(yè)為例，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠幫助學(xué)生更好的接觸實(shí)際案例，實(shí)踐操作理論知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷進(jìn)步，而這個(gè)過程，就是成為“工匠”，培育“工匠精神”的過程。

（一）激發(fā)精神追求

工匠精神的培育不僅僅是高職院校的工作，更應(yīng)當(dāng)形成整個(gè)社會對于“工匠”的認(rèn)同和認(rèn)可，以此來幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的精神追求，讓學(xué)生對于“工匠”產(chǎn)生敬意，愿意成為“工匠”，才能夠培育“工匠精神”。

而在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，激發(fā)精神追求首先要做的，就是依靠政府引導(dǎo)，讓社會認(rèn)同“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一教育模式，認(rèn)同教學(xué)成果，并與企業(yè)之間展開誠信合作，讓企業(yè)在這個(gè)過程中承擔(dān)與之對應(yīng)的角色，并肩負(fù)相對應(yīng)的責(zé)任[2]。其次，校方要加強(qiáng)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳，推進(jìn)社會對于該教育模式與參與學(xué)生的認(rèn)同感，以此來提升學(xué)生個(gè)體在進(jìn)入社會后的競爭力，學(xué)生在尊重職業(yè)的同時(shí)也得到了職業(yè)尊重，才能夠逐步成為“工匠”，進(jìn)而培養(yǎng)工匠精神。再次，工匠精神不僅僅是職業(yè)技能的鍛煉，還有文化素養(yǎng)的提升，因此，要在教育教學(xué)的環(huán)境中，融入“勞?！?、“工匠”、“職業(yè)操守”等相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生全方面的發(fā)展，除了良好職業(yè)形象的樹立外，實(shí)現(xiàn)教書育人的重任。

（二）雙師型教師隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心就是“雙師”，一方面教師在校培育學(xué)生，除了提供教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的專業(yè)能力外，還負(fù)責(zé)維持教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)校方與企業(yè)方的對接，幫助學(xué)生的實(shí)現(xiàn)良好過渡與對接，并解決學(xué)生存在的一些生活問題。另一方面，導(dǎo)師作為企業(yè)方的教師，更為突出學(xué)生的實(shí)踐能力，對于學(xué)生的職業(yè)操守和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，在學(xué)生面前樹立起“為人師表”的榜樣，讓學(xué)生心中有了對于工匠的具體學(xué)習(xí)和模仿的對象[3]。

雙師型教師隊(duì)伍的建立和運(yùn)用，能夠很好的實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下工匠精神的培育。以眼視光技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)一般的相關(guān)就業(yè)單位有諸如醫(yī)院眼視光門診、眼鏡店、眼鏡生產(chǎn)貿(mào)易等，其中，眼鏡生產(chǎn)貿(mào)易所需要的專業(yè)技能覆蓋面非常廣泛，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的眼視光基礎(chǔ)，并能夠?qū)崿F(xiàn)眼鏡手繪效果圖、平面設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)分析、材料與配件分析等專業(yè)技能，此外，還包括貿(mào)易存在的專業(yè)英語能力、生產(chǎn)管理能力、營銷學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，非常龐大的學(xué)習(xí)體系。而雙師型教師隊(duì)伍就能夠?qū)崿F(xiàn)良好的分工合作，如將專業(yè)英語、平面設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)理論教學(xué)、營銷學(xué)等理論內(nèi)容作為教師教學(xué)內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)其理論性，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，而設(shè)計(jì)到效果圖的手繪能力、管理能力、材料配件分析等，則在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，逐步分析提升專業(yè)技能，逐步形成技能與操守的同步進(jìn)步，走向工匠，走向工匠精神。

（三）構(gòu)建課程體系

培育工匠精神，離不開培育途徑，現(xiàn)代學(xué)徒制是從學(xué)徒到工匠的一個(gè)重要途徑，但是工匠精神的培育，除了技能外，還有文化的傳承與職業(yè)操守的堅(jiān)持，因此在授課過程中，要針對這一點(diǎn)，重新構(gòu)建課程體系，在課程體系中融入工匠精神理念，幫助學(xué)生將理想具象化，成為一個(gè)個(gè)腳踏實(shí)地的目標(biāo)，逐步完成，逐步進(jìn)步。

而在這個(gè)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿始終。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新的教學(xué)模式，而全新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合全新的課程教學(xué)體系，運(yùn)用創(chuàng)新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)眼光，不斷的進(jìn)步。如新技術(shù)的學(xué)習(xí)、新設(shè)備的體驗(yàn)、新工藝流程的操作等等，讓學(xué)生感受到技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而不斷的鞭策自己學(xué)習(xí)與進(jìn)步。而在企業(yè)之中，要將學(xué)生視為“職工”，再從“職工”培育為“工匠”，以嚴(yán)格的考核和標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，只有精益求精的精神，才能鞭策學(xué)生更近一層樓[4]。

為實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容，教學(xué)形式可以不斷的延伸拓展，尤其是對于眼視光技術(shù)專業(yè)而言，可以開展技能比武，設(shè)定時(shí)間周期，圍繞學(xué)生的技能進(jìn)行“比武”，在整個(gè)過程中觀察學(xué)生職業(yè)技能、心理承受能力、行為、表現(xiàn)等，對于擁有“匠心”的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)或技能的評定，幫助學(xué)生在培育“工匠精神”的道路上，走的更遠(yuǎn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是培育學(xué)生工匠精神的一個(gè)重要途徑，而如何進(jìn)一步拓寬學(xué)生對于現(xiàn)代學(xué)徒制的接受程度，獲取更多的社會認(rèn)可，并圍繞社會反映調(diào)整改善教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)下高職院校所要思考和改進(jìn)的主要方面，也是專業(yè)技術(shù)在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下培育工匠精神首要思考和面對的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳嬌.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職智能制造類專業(yè)工匠精神的培育[J].科技風(fēng)，2019 （15）：69-69.

[2] 林康.汽修專業(yè)工匠精神的培育——以現(xiàn)代學(xué)徒制為契機(jī)[J].教育教學(xué)論壇，2018（01）：110-111.

[3] 沈應(yīng)仙.高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式實(shí)踐與思考[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2017（23）：114-115.

[4] 肖曉鴻，李尚發(fā)，田琴.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的眼視光技術(shù)專業(yè)實(shí)踐探索[J].科教導(dǎo)刊，2018（03）：57-59.