舒俊

摘 要：過去的僵化教學(xué)方式，已不再適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求。在新課改的背景下，在政治教學(xué)過程科學(xué)地引入“辯論”是一條很好的實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課堂辯論;應(yīng)用

辯論式教學(xué)是指教師精心設(shè)置疑問，學(xué)生分組形成正反兩方，按照規(guī)定的辯論程序?qū)Ρ痉接^點發(fā)表見解，并盡力駁倒對方觀點的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中實施辯論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生用批判性思維思考問題，通過查閱、搜集資料來對我方觀點進(jìn)行事實支撐，而對對方觀點進(jìn)行辯駁，使得原本枯燥乏味的理論經(jīng)過不同思想的碰撞變得生動有趣。學(xué)生在辯論中能迅速獲取知識、形成良好的道德認(rèn)識、樹立正確的價值觀，還能提高對生活中的善、惡、美、丑辯識能力和自我的思想素養(yǎng)。那么，在課堂教學(xué)中如何實施辯論式教學(xué)呢？

一、精心設(shè)置辯題，做好教學(xué)準(zhǔn)備

辯題的設(shè)置是開展辯論式教學(xué)的第一步，辯題設(shè)置得是否合理、恰當(dāng)，是決定辯論式教學(xué)是否成功的基礎(chǔ)，通常辯題要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，須注意以下幾點。

第一、辯題應(yīng)具備趣味性

辯論式教學(xué)的展開需要人人都參與，才能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。基于這一點，設(shè)置辯題時需要考慮趣味性，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，可以選一些學(xué)生感興趣的話題、實際生活中的熱點話題、引起學(xué)生情感共鳴或令其產(chǎn)生激烈爭議的話題等作為辯題，例如對挫折是好事還是壞事等，這樣的辯題蘊含著豐富的內(nèi)涵，也符合學(xué)生生活趣味，能引起學(xué)生產(chǎn)生積極的思考和討論，有利于教學(xué)的順利展開。

第二、辯題要有教育性

課程的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和道德觀，對此，辯題的設(shè)置必須要保證教育性。初中階段的學(xué)生，價值觀正處于逐步建立且不穩(wěn)定的階段，具有教育性的辯題，可以幫助他們辨清是非黑白，認(rèn)清事實的真相，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，促進(jìn)身心健康發(fā)展和健全人格建立。

第三、辯題要有可辯性

可辯性是指辯題要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，考慮學(xué)生的學(xué)識能力，難度要適宜。如果辯題設(shè)置得太難，學(xué)生無從下手， 容易產(chǎn)生挫敗感，失去辯論的信心;如果辯題設(shè)置得太容易，學(xué)生不費吹灰之力便可辯出結(jié)論，積極性得不到有效激發(fā)。

二、遵守辯論程序，順利展開教學(xué)

嚴(yán)格遵守辯論程序是辯論教學(xué)順利展開的保證，對此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真遵守辯論程序，把握辯論規(guī)則。一般而言，辯論程序要遵循以下順序：

第一步，學(xué)生根據(jù)辯題自主選擇觀點， 教師按照學(xué)生的觀點立場進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容與所選觀點搜集資料。資料搜集途徑可多樣化，常用的有互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊查閱或人物采訪等，獲取資料后選擇有利信息。

第二步，組內(nèi)成員之間交流討論，從對方角度出發(fā)，反思我方的論據(jù)是否有漏洞，適當(dāng)增減論據(jù)資料，歸納內(nèi)容，整理發(fā)言稿，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

第三步，進(jìn)行辯論，這個環(huán)節(jié)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，確保學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表看法， 但規(guī)定一人發(fā)言的時間不能超過三分鐘，宏觀把控辯論過程、辯論秩序，做好辯論過程的組織者、調(diào)控者，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯題核心展開辯論，切勿偏題或者離題。對于學(xué)生發(fā)表的觀點，教師不可馬上打斷或者做出評論。另外，對于辯論過程中的突發(fā)狀況，教師要做好應(yīng)急預(yù)備方案，如學(xué)生表現(xiàn)太過于積極，造成嚴(yán)重超時的情況，教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，并強(qiáng)調(diào)辯論要有針對性，鼓勵學(xué)生把辯論活動延伸到課后進(jìn)行。諸如此類的突發(fā)狀況時有發(fā)生，教師要學(xué)會保持從容的心態(tài)，冷靜、快速處理問題，促使辯論教學(xué)順利進(jìn)行。

例如“個人利益和集體利益能否兩全”

正方：個人利益和集體利益可以兩全

反方：個人利益和集體利益不可以兩全

正反方，經(jīng)過查找資料、討論交流之后，進(jìn)行如下辯論：

正方：個人利益和集體利益看似是一對水火不容的矛盾雙方，實則只要調(diào)節(jié)好兩者的關(guān)系，它們是你中有我、我中有你的， 個人利益和集體利益是可以兩全的。

反方：在戰(zhàn)爭年代，為了國家的利益，必須要犧牲部分人的財產(chǎn)利益，甚至是生命利益，因此，個人利益和集體利益不能兩全。

正方：在此我要解釋一下，兩全指的是雙方的利益都可以保全，是一個趨勢，不要求完美無缺，不要求在同一時間都能實現(xiàn)。另外，利益是有大小之分的，就像對方所說，在戰(zhàn)爭年代，放棄了財產(chǎn)，就能獲得生命，那你能說他沒有收獲利益么？

這時，反方的小組只有幾個學(xué)生踴躍參與辯論，其他學(xué)生則表現(xiàn)出“搭便車”的狀態(tài)，甚至一度出現(xiàn)冷場的局面，對此，應(yīng)迅速采取干預(yù)對策，讓“搭便車”的同學(xué)參與進(jìn)來。

在以上過程中，雙方學(xué)生各抒己見，向?qū)Ψ睫q駁，辯論的氛圍熱烈活躍，學(xué)生的合作交流、語言表達(dá)、邏輯思維等各方面能力均獲得不同程度的發(fā)展。而辯論過程突發(fā)冷場情況時， 教師沉著冷靜地處理問題，使得辯論教學(xué)按程序繼續(xù)展開，提高了教學(xué)效率。

三、做好辯論延伸

有了辯論目標(biāo)和辯論方式的配合并不夠，在學(xué)生辯論之后，教師要將各種不同的見解綜合、歸納，對所論問題提出鮮明的觀點，做出明確的解答，同時對辯論的過程給予評價，肯定主流，指出偏激，堅持真理，使學(xué)生通過教師的總結(jié)對真理有更進(jìn)一步的認(rèn)識，從而提高他們的分析、判斷和論證能力。如對上述“個人利益和集體利益能否兩全”的辯論，可總結(jié)為：正方同學(xué)首先對辯題中的一些詞語做出解釋，把“兩全”中的“可以”解釋為“不等于必然”，這就是正方的漏洞之處，也就是說個人利益與集體利益，不是在所有的情況之下絕對沒有例外。反方就把這個“兩全”解釋為《詞典》中的“完全”，這就占了有利地位，于是，他們就一直強(qiáng)調(diào)個人與群體是對立的，個人的利益和集體的利益是不能兩全的。做好了辯論評價，教師還可以以此為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)向課外延伸，合理安排教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的積極性引導(dǎo)到課外，彌補(bǔ)課堂討論的不足，真正將思想教育與知識傳授、能力的培養(yǎng)融為一體。

總之，辯論式教學(xué)能夠使原本枯燥乏味的課堂變得不再單調(diào)，有利于學(xué)生分析、判斷和推理等綜合能力、口頭表達(dá)和臨場應(yīng)變能力的提高。在進(jìn)行辯論式教學(xué)時，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞中心問題展開持之有據(jù)、言之有理的辯論，將知識學(xué)以致用，幫助他們形成敏銳的觀察力、敏捷的思維力和較好的綜合分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]著：（英國）阿拉斯泰爾博尼特 ?譯者：魏學(xué)明 《學(xué)會辯論》中國人民大學(xué)出版社 ? 2019年07月出版