李曙光
摘要:凸顯學生主體,是語文課堂教學應遵循的基本原則;分析學情,是課堂教學的前提;注重知識的生成,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng),是課堂教學的旨歸。新課程理念下的課堂教學,要彰顯教師個性,提升課堂教學的藝術(shù)水平。
關(guān)鍵詞:主體學情生成創(chuàng)新個性
新課程標準聚焦學生核心素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì),教會學生學會學習,這是當今時代教師共同探究的問題。筆者擬從課堂教學的角度談一談自己對這一問題的思考。
一、凸顯主體,課堂教學的原則
從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”是新課程的核心理念。闡釋學、建構(gòu)主義理論為這一理念提供了支撐。
闡釋學認為:“文本理解為向解釋者開放的意義空間?!蔽膶W作品是一種虛構(gòu)的文本,是與現(xiàn)實世界不同的想象性作品,正是這種虛構(gòu)性和想象性為閱讀和接受提供了一種開放性結(jié)構(gòu)。
闡釋學中的“讀者”理論認為,“讀者必然是一種具有時間性和歷史性的存在”。也就是說,每一位讀者都是生活在一定的時空中,他(她)的年齡、性別、家庭出生、生活經(jīng)歷、文學素養(yǎng)、道德倫理、政治意識等等都影響著對文本的理解。這也就是說任何一位讀者對文本的理解都是有限的。
這兩種理論告訴我們,文本具有開放性,老師和學生在閱讀過程中都是讀者,尊重學生,構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系是課堂教學的必然需求。
建構(gòu)主義理論認為學習是以自己的經(jīng)驗為背景,對外部信息主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。
學會學習的主渠道是課堂。課堂教學要滿足學生需求,解決學生疑難,幫助學生建構(gòu)知識。因此,要凸顯學生主體地位。
二、分析學情,課堂教學的前提
筆者曾反思過自己執(zhí)教當代作家彭荊風的小說《驛路梨花》的經(jīng)歷。第一次教學,沒有做學情分析,課堂預設(shè)過多,師問生答,單向交流,氣氛沉悶。第二次教學,課前做了學情調(diào)查。讓學生預習全文,完成導學案,搜集整理學生不懂的問題。據(jù)此,課堂聚焦三個熱點:“本文人物不少,事件也不少,但情節(jié)很吸引人,那是為什么?”“梨花在文中反復出現(xiàn),作用相同嗎?”“寫助人為樂的文章到處可見,為什么這篇文章選入課本?”這節(jié)課學生頗感興趣,思維活躍,老師學生互動融洽,討論熱烈。
課文教學的整個教學過程都要重視學情分析。
課前學情診斷,也就是分析學生的前閱讀,即分析學生在進行語文課堂學習前的閱讀基礎(chǔ)、知識水平?!敖滩欢模唤桃讯?。”課前學情診斷,宜設(shè)置前置性問題,搜集學生疑難問題,據(jù)此進行教學設(shè)計。
要重視課中學情分析,“也就是要關(guān)注在課堂教學過程中通過師生互動所體現(xiàn)出來的學的基本狀態(tài)”。教師要重視學生的疑難問題,巧設(shè)階梯性提問,化解困難,逐一擊破,促進生成。更要重視課堂中的“偽創(chuàng)新事件”,即對文本的理解有悖于文本原意及傳統(tǒng)的、權(quán)威的解讀,如《愚公移山》一文教學中,學生提出“愚公太愚,舉家搬遷,易地而居,這比移山不更容易嗎?”等等。教師應對這些問題由表及里,由此及彼,認真分析,探討問題的本質(zhì)。
要重視課后學情分析,要善于通過課后作業(yè)、課后檢測來評價學生在語文課堂里的學習結(jié)果,探查到真實而具體的學情。據(jù)此,明確教學得失,分析存在問題,找到解決方案,改進下次教學。
三、生成創(chuàng)新,課堂教學的旨歸
筆者曾聽取過一位老師的《竹里館》的賞析課,下面是這一課教學實錄的片段:
師:竹林里的別墅,環(huán)境幽靜,月光澄澈?!耙磺芯罢Z皆情悟”,根據(jù)景物特點,我們想一想,詩人此時的思想感情怎樣?
生:寧靜。幽篁里別墅,遠離塵世,無他人打擾。
生:閑適。“彈琴復長嘯”,無官場事務(wù)纏身。
師:王維時任“右丞”,這也是一個四五品的官,不說權(quán)力炙手可熱,但也頗有權(quán)勢,按理說身旁也不乏攀附者。王維,多才多藝,詩歌、書法、繪畫都擅長,也可過著“談笑有鴻儒,往來無白丁”的高雅生活。課中為什么說“深林人不知”呢?
(課堂一片安靜,學生們在思考)
師:同學們,我們小學時也讀過王維一首山水詩《鹿砦》,大家會背誦嗎?
(生背誦)
師:這首詩除了感知到“寧靜”“閑適”外,你還能感受到什么?
生:孤獨。
生:寂寞。
師:如何來理解詩中表達的“孤單寂寞”呢?自主學習時,要求大家了解王維的生平及這首詩的寫作背景,哪位同學能作一簡要介紹?
(生介紹生平、背景)
師:為了幫助大家理解《竹里館》,老師補充一首王維寫作于安史之亂之中的一首詩《凝碧池》。
(多媒體展示《凝碧池》,教師稍作講解)
師:王維早年有用時濟世之志,銳意進取,仕途通暢;安史之亂時,他服藥裝病,但被史思明強迫為官;叛亂平定后,自己因此自責,因此詩及弟弟的疏通救助,得以赦免,但此后“名節(jié)既虧”,遭人詬病,晚年政治上已心如槁灰。了解了這些背景,我們能理解這首詩的意境與感情嗎?
生:幽靜,澄澈的意境,表現(xiàn)他遠離塵世的閑適。
生:幽靜,澄澈的意境,表現(xiàn)他隨緣任化的無奈。
生:空靈,澄澈的意境,表現(xiàn)他孤高落寞的情懷。
師:怎樣分析詩歌中抒發(fā)的情感?學了這首詩,你了解了哪些方法?
生:分析詩歌中景物蘊含的情感。
生:聯(lián)系作者生平及寫作背景來分析。
師:對,這就是詩歌賞析時提到的分析意象與知人論世的方法。
為知識的生成,執(zhí)教者把《鹿砦》與《竹里館》聯(lián)系起來,讓學生理解詩人的孤單寂寞;讓學生了解王維的生平及本詩寫作背景,特別是安史之亂時,王維一度被逼為官之事,進而讓學生了解王維晚年政治上心如死灰,進而理解到本詩中王維的隨緣任化的無奈。
初中學生的創(chuàng)新能力不是指模仿與改革,也不是指一項從無到有、填補空白的活動,而是指“溫故知新”,在學習過程中把知識加以重組與轉(zhuǎn)換,從而發(fā)現(xiàn)新問題,認識新事物、新知識、新方法,獲得新領(lǐng)悟。對于中小學生而言,創(chuàng)造在學習中,在課堂中。
以知識的生成與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為課堂教學的旨歸,讓學生動起來,以主人翁的身份在對話探究中享受學習的過程,享受成功的快樂,感悟生活的意義。
四、彰顯個性,課堂教學的藝術(shù)
教師的勞動都是創(chuàng)造性的,課堂教學也應帶有鮮明的個性特征。
如何形成教學個性呢?一是要轉(zhuǎn)益多師,厚積薄發(fā)。蘇霍姆林斯基說過,老師的知識,老師對知識的追求和平時的閱讀興趣等,形成了老師的教育個性。教師要加強本專業(yè)知識的系統(tǒng)學習,特別是要學習為課改提供理論支撐的闡釋學、接受美學、文本解讀學、建構(gòu)主義理論等。高屋建瓴,才能駕輕就熟。
二是要專心教學,躬親實踐。教師把每一節(jié)課視為藝術(shù)的創(chuàng)造,確定目標,分析學情,編成導學案;要從文本本意、編者之意、作者原意、讀者會意等四個維度去解讀文本,以應對學生課堂上提出的各種疑難問題;要根據(jù)檢測情況,補缺補差。只有把教育當作事業(yè)來追求的人,才能經(jīng)受這種苦行僧的磨煉。
三是發(fā)揮特長,敢于創(chuàng)新。筆者在網(wǎng)上學習時曾聽取了一節(jié)作文指導課,題目為《學會動作描寫》,執(zhí)教者將計算機慢鏡頭技術(shù)運用到寫作指導中來。先用慢鏡頭展示姚明投籃動作,引導學生觀察投籃者腳上、腿上、腰上、手上動作變化,然后用動詞表達出來。動作慢放,引導觀察,相機誘導,學生激情參與,課堂氣氛活躍,教學目標順利達成。執(zhí)教者將計算機技術(shù)與語文教學相整合,另辟蹊徑,指導寫作,既給人耳目一新的感覺,又提高了課堂教學效率。
吸取大家精華,研究教育規(guī)律,結(jié)合教學實際,突破理論禁區(qū),形成個性特征,彰顯自己風采,不斷提升自己的教學藝術(shù)水平。
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責任編輯:丁蔚