微研游戲格物致知

余冬梅　劉茜

摘要：如何通過對幼兒游戲行為的觀察，了解孩子的真實游戲水平，給予針對性的、有益于幼兒素質(zhì)提升的指導是所有一線教師一直在探尋的問題。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，微格是一個十分有效的觀察手段，它能把幼兒的每一個游戲行為清楚地記錄下來，并通過聚焦、回放開展研討分析，從而真正提升幼兒的游戲水平和教師的觀察解讀能力。下面以我園課題中的研究案例為切入點，跟隨定格的鏡頭，用微格觀察法探秘鏡頭下的孩子游戲、教師指導以及游戲材料。

關(guān)鍵詞：微格觀察法數(shù)學區(qū)域游戲行為觀察教師指導

觀察是了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，解讀和指導幼兒游戲的基礎(chǔ)。審視以往的游戲觀察，我們發(fā)現(xiàn)，教師對于幼兒游戲行為的觀察大多是直接觀察，并以觀察記錄表的方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果。但幼兒的游戲是一個動態(tài)的過程，肉眼的觀察很容易遺漏一些幼兒行為的細節(jié)，也容易因為觀察的不持續(xù)、不完整造成獲取信息的滯后、片面;而單一的文本呈現(xiàn)雖然使用了白描記錄，言語之間也不能保證教師描述得完全客觀，不足以反映游戲的真實進程和幼兒的發(fā)展水平。如何確保觀察的真實客觀、解讀的準確有效呢？在不斷的探索中，微格游戲觀察法進入了我們視線：借助于影像設(shè)備進行拍攝，通過希沃白板投屏功能聚焦、定格、回放某個有價值的片段或畫面，對游戲中幼兒的行為或教師的指導進行針對性的分析和探討，引發(fā)教師關(guān)注幼兒的發(fā)展需求、反思自身指導行為。下面結(jié)合我園課題研究中的實際案例，簡單探討微格在小班幼兒數(shù)學區(qū)域游戲行為觀察與解讀中的應(yīng)用。

一、微鏡頭下的孩子：關(guān)注內(nèi)在，深入童心

游戲案例：“我想吃海鮮”。

數(shù)學區(qū)里，源源和墨墨選擇了游戲“我想吃海鮮”。墨墨先抽取了一張數(shù)字卡片5說：“請你幫我釣五條海鮮?！痹丛唇舆^卡片開始釣海鮮，完成后，源源將魚簍交給墨墨，墨墨則點數(shù)相應(yīng)金幣給源源，兩個孩子相互驗證。突然，墨墨叫了起來：“不對，你少釣了一條?！痹丛礇]有回應(yīng)，這時墨墨堅持告訴她：“你數(shù)錯了，你少釣了一條。”源源還是沒有說話，只是站在那里，游戲陷入了僵局。一旁觀察的老師開始介入，但是老師也沒有注意到源源釣了幾條魚，于是就建議源源：“我們來把海鮮拿出來數(shù)一數(shù)，看看是不是釣錯了?！痹丛匆廊徊徽f話，并且快要哭起來了。這時老師為了讓游戲能夠繼續(xù)進行，也為了安慰源源，又繼續(xù)引導她：“我們一起數(shù)一數(shù)，說不定是墨墨數(shù)錯了呢。”聽完老師的話，源源哇的一聲哭出來，游戲也到此結(jié)束了。

微格分析：通過視頻回放，我們可以清楚地看到源源只釣了四條海鮮，并且定格游戲畫面能細致地觀察到當墨墨指出她少釣了一條時，源源悄悄看了墨墨手中的魚簍，再檢查自己的魚簍。對班級教師進行訪談后我們得知，源源是一個平時表現(xiàn)很優(yōu)秀的孩子，對游戲玩法也很熟悉，因此，教師在觀察指導時帶有一定的主觀性，指導語中暗示了自己不相信源源會數(shù)錯。同時，源源也是個性格驕傲、自尊心強且沒有受過挫折的孩子，在明知道自己數(shù)錯的情況下仍不肯承認，而教師的引導讓源源內(nèi)心難過，最終情感爆發(fā)。

從微鏡頭下觀察孩子，不僅能了解他們是否遵守游戲規(guī)則、是否完成游戲目標等方面，通過對孩子游戲中微表情、微動作的回放和剖析，我們還能更多地關(guān)注到他們的內(nèi)在發(fā)展，深入孩子的內(nèi)心世界，從性格和情感上找到孩子的需求，并給予針對性的幫助和指導，引導幼兒在學習知識經(jīng)驗、掌握技能技巧的同時，也收獲良好的游戲品質(zhì)，在游戲中敢于表達、敢于失敗、敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)。

二、微鏡頭下的教師：聚焦指導，對癥下藥

游戲案例：“找小魚”。

晨晨和昕昕在玩“找小魚”的游戲，游戲規(guī)則是兩人協(xié)商想吃幾條魚，然后每人翻一組顏色卡牌（共兩組），找到相應(yīng)數(shù)量的同時含有兩種卡牌上顏色的小魚。兩個小朋友先是選擇顏色卡牌，昕昕幾次阻止晨晨翻牌，最后把晨晨的顏色卡牌拿走;接著兩人又商量選擇裝幾條魚的盤子，但又出現(xiàn)了沖突，昕昕一把搶過了晨晨選好的盤子，并放上了自己的盤子。這時晨晨表現(xiàn)得十分難過，游戲過程中都不積極，處于被動狀態(tài)。而且由于兩名幼兒對于顏色卡牌的理解不一致，昕昕找到小魚的成功率并不高。

教師1：先在一旁觀察，等待合適的指導時機。當晨晨和昕昕出現(xiàn)沖突時，教師及時介入，請昕昕和晨晨一起商量，并引導昕昕詢問晨晨的意見，使游戲正常進行，但是此時晨晨已經(jīng)獲得了不愉快的游戲體驗，游戲的積極性大大降低了。在接下來的游戲中，昕昕出現(xiàn)了幾次找不到對應(yīng)顏色小魚的情況，小手一直不停地在動顏色卡牌，教師1關(guān)注到了這一問題，但沒有發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，采用的引導語為“看這里，你們兩個各翻一個”“你看，這是你們兩個翻到的顏色吧”“你看晨晨找的小魚是什么顏色，你跟他的是不是一樣”等，效果不明顯。

教師2：觀察完一輪游戲后，再開始指導。首先，她請兩個孩子商量好找?guī)字恍◆~，兩個寶貝都選擇了數(shù)字5。接著請孩子明確誰使用哪一組的卡牌，并讓他們自己確認一次。兩邊都翻完卡牌后，再通過提問“你們要找的小魚身上有幾種顏色”“哪兩種”，幫助孩子明確小魚身上的顏色正是兩個人的卡牌合在一起的顏色。一句“開始游戲”，增加了游戲的儀式感和緊張感。游戲過程中，教師2不斷地用言語、肢體動作對孩子們進行鼓勵，當任務(wù)完成后，還引導兩個孩子用擊掌等互動方式共同感受成功的喜悅。漸漸地，兩名幼兒的積極性都被調(diào)動起來了。

對比微視頻中的教師1和教師2，我們可以看出，教師2在指導幼兒游戲時對幼兒的發(fā)展水平、幼兒的心理狀態(tài)把握得更準確，有針對性地指導，每一句引導語和指導中的細節(jié)都透露了教師的教育智慧，并且?guī)椭變赫莆樟擞螒蚍椒ú@得了快樂體驗，真正做到了授之以“漁”、授之以“愉”。當局者迷，旁觀者清，微格觀察法使指導教師從當局者轉(zhuǎn)移到旁觀者的位置，聚焦問題、對癥下藥，適時適當?shù)匾龑в變航鉀Q問題。

三、微鏡頭下的材料：瞄準核心，寓教于樂

游戲案例：“小雞成長記”。

“小雞成長記”的誕生來源于對幼兒游戲視頻《小雞捉蟲》的研討。視頻中我們看到原本的游戲由一名幼兒單獨完成，按照任務(wù)卡喂給小雞相應(yīng)數(shù)量、形狀的蟲子，操作性較強，且情節(jié)簡單，幼兒游戲積極性不高、持續(xù)時間短，注意力很容易被分散。通過定格幼兒用手抓蟲子這一畫面，我們發(fā)現(xiàn)幼兒使用勺子捉蟲有一定難度，尤其是抓毛根做的彎曲的蟲子時蟲子總是纏繞在一起，并且游戲缺乏錯誤控制，孩子在教師提醒下才能完成檢驗，達成自我反饋。如何讓游戲變得更有趣、更好玩，更便于幼兒操作呢？我們聚焦游戲材料展開了研討。

以幼兒的發(fā)展水平和游戲體驗為立足點，把握游戲的核心經(jīng)驗，幾番思索后，游戲調(diào)整如下：材料投放上將勺子換成更方便的鑷子，改變蟲子的彎曲形態(tài)，呈現(xiàn)為更加立體的長直形。游戲玩法上將數(shù)學游戲與美工活動串珠相結(jié)合，把任務(wù)卡設(shè)計為按數(shù)取物和按顏色取物兩個維度，從單人操作變成雙人合作。游戲情節(jié)上我們從孩子們喜愛的歌曲《小小蛋兒把門開》中獲得啟發(fā)，設(shè)計了“雞寶寶比賽吃相應(yīng)數(shù)量蟲子”變成“小雞和母雞”的故事。

改進后的“小雞成長記”投放后深受孩子們的喜愛，一躍成為數(shù)學區(qū)最受歡迎的游戲材料。游戲中幼兒不僅鍛煉了小肌肉能力，掌握了五以內(nèi)的點數(shù)及顏色的對應(yīng)，也因為努力讓雞寶寶長大獲得了成就感。《禮記·大學》有云：“致知在格物，物格而后知至?！闭n題組以微格觀法察為基礎(chǔ)，以游戲材料的改進為抓手，瞄準小班幼兒的數(shù)學核心經(jīng)驗，以點帶面，將教育寓于精心創(chuàng)設(shè)的快樂游戲中。

微研游戲，格物致知。通過微格，我們捕捉情境、多維觀察、精準記錄、深入分析，定格幼兒在游戲活動中的行為、動作、語言、表情等。在一秒一秒的定格、一個鏡頭一個鏡頭的觀察、一個細節(jié)一個細節(jié)的記錄中，教師既能看到自己觀察指導小班幼兒數(shù)學區(qū)域游戲時存在的細節(jié)問題，又能學習觀察經(jīng)驗，并靈活運用到其他區(qū)角和年齡階段的觀察中，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

“眼中有孩子、心中有標準、手上有技術(shù)”，微格讓觀察更加聚焦，讓記錄更加真實，讓解讀更加客觀、立體。教師也在觀察幼兒、了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的過程中，走進孩子們的童真世界，追尋他們成長的軌跡，陪伴幼兒在游戲中一起收獲、一起成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部指定.幼兒園教育指導綱要[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]幸福新童年編寫組.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012.

責任編輯：陸晨陽 唐丹丹