陳小軍

摘 要：在推進(jìn)教育深化改革的過程中，教育領(lǐng)域?qū)處熡辛烁摺⒏碌囊蟆獪p負(fù)提效。在教學(xué)過程中，教師需要借助合理科學(xué)的教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠盡可能減少在應(yīng)試教育背景下受到的繁多學(xué)習(xí)任務(wù)與極重的學(xué)習(xí)壓力的影響，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提效;初中語文;運(yùn)用策略

目前，多數(shù)學(xué)生對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)感到了巨大壓力，有些原因是父母對(duì)孩子的殷殷期望，希望自己的孩子不被其他人落下，給孩子報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)班;還有些原因則是校方多門課程的作業(yè)壓力，校方由于對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著較高要求，因此經(jīng)常采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生安排許多學(xué)習(xí)作業(yè)——海量的試卷及練習(xí)題。由于方方面面的原因，學(xué)生背負(fù)太多，導(dǎo)致了不理想的學(xué)習(xí)效果。所以在初中語文教學(xué)中，為學(xué)生減負(fù)提效是關(guān)鍵，語文教師需對(duì)教學(xué)方式及時(shí)進(jìn)行改變及創(chuàng)新，使教學(xué)方式更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)及新課標(biāo)要求，進(jìn)而讓學(xué)生從中收獲高效率的學(xué)習(xí)。以下便是個(gè)人對(duì)初中語文教學(xué)減負(fù)提效的一些方法。

一、使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

在學(xué)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生高效學(xué)習(xí)有十分重要的積極作用。學(xué)生課前預(yù)習(xí)可充分全面地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，課堂中的學(xué)習(xí)會(huì)有更高的針對(duì)性，能深入地理解、掌握重要的知識(shí)，有效提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在初中語文教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升效率。比如，在教學(xué)人教版初中語文《春》這篇由朱自清先生所寫的文章時(shí)，語文教師可以在前一節(jié)課后為學(xué)生安排相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣——預(yù)習(xí)，如讓學(xué)生找出文章中運(yùn)用修辭手法的句子并標(biāo)明所運(yùn)用的修辭手法。其中需要特別注意，語文教師安排的任務(wù)量不能過大，且要求要放低，對(duì)學(xué)生之間的差異性給予尊重，理解一些學(xué)困生學(xué)習(xí)情況不佳的情況。緊接著，語文教師需教授學(xué)生一些預(yù)習(xí)的有效方法，使學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)中找出文章重點(diǎn)。最后，語文教師還需引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)多動(dòng)筆、多動(dòng)腦，對(duì)不理解、不清晰的問題進(jìn)行標(biāo)記，如此學(xué)生在正式的課堂教學(xué)中方能在教師的教授下明晰問題、解決問題。所以，語文教師可以通過使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣給學(xué)生減負(fù)提效。

二、注重初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升

教師教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的完成主環(huán)境在課堂中，有效、實(shí)用的教學(xué)課題不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用更加深刻，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。所以，在初中語文課堂教學(xué)中，語文教師需要對(duì)其有明晰、具體的教學(xué)認(rèn)知，充分了解它的重要意義，從而采取高質(zhì)、高效的教學(xué)方式提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生在減負(fù)提效上得到較大幫助。構(gòu)建高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)主要有三個(gè)方面：一是教師有充分備課的過程，二是教師的有效授課過程，最后是教師合理安排課后作業(yè)為學(xué)生鞏固新知、總結(jié)知識(shí)的過程。其中，備課無論是對(duì)于教師還是學(xué)生都是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文教師要做好這方面需要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)情況甚至興趣、愛好和教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)內(nèi)容，有條理地為學(xué)生整理知識(shí)。這也是一個(gè)高質(zhì)、高效語文課堂的地基，且對(duì)學(xué)生的減負(fù)提效有重要幫助。而教師的有效授課方面如何做好便需要語文教師盡可能有效發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的身份，基于學(xué)情與教材相關(guān)內(nèi)容特征，借助合理有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而語文教師為學(xué)生合理地安排課后作業(yè)，實(shí)用、精妙的課后作業(yè)可使學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)鞏固，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，但過程中語文教師需要在量上有精準(zhǔn)把握，使學(xué)生在鞏固新知的基礎(chǔ)上壓力也不會(huì)太大。所以，語文教師通過這三個(gè)方面可使學(xué)生擁有一個(gè)高質(zhì)、高效的課堂，進(jìn)而使學(xué)生保持愉悅的心態(tài)達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到減負(fù)提效的目的。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)情況不同進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、學(xué)習(xí)情況的不同，在語文科目的學(xué)習(xí)上有著或大或小的差異。所以，在初中語文教學(xué)中，身為教學(xué)引導(dǎo)者的教師需對(duì)學(xué)生之間的差異性給予充分尊重，通過各個(gè)方面來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及性格特征，如學(xué)生課堂答題的情況、學(xué)生朋友對(duì)其的評(píng)價(jià)等，進(jìn)而進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)。比如，在教學(xué)人教版初中語文《從百草園到三味書屋》時(shí)，語文教師根據(jù)學(xué)情與語文基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，緊接著就各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其對(duì)文章中的每一個(gè)重點(diǎn)有充分的把握;對(duì)于基礎(chǔ)一般、語文學(xué)習(xí)能力次于前者的學(xué)生，則需降低一定的要求——掌握對(duì)生僻字、文章中心思想、修辭手法的運(yùn)用，并能夠運(yùn)用;而對(duì)于基礎(chǔ)較差、語文學(xué)習(xí)能力也不佳的學(xué)生，要求其掌握主要的生僻字、理解文章中心思想即可。借助分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在有限的課堂學(xué)習(xí)中收獲滿足與快樂，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到提升，有效投入語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，真正做到對(duì)學(xué)生的減負(fù)提效。

簡(jiǎn)而言之，給初中生進(jìn)行減負(fù)提效是十分有必要的。初中語文教師在進(jìn)行語文實(shí)踐教學(xué)時(shí)更要注重這個(gè)方面，從使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣、注重初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升、根據(jù)學(xué)習(xí)情況不同分層教學(xué)三個(gè)方面真正給學(xué)生減負(fù)提效，使學(xué)生在初中教育中沒有過多壓力，愉悅地學(xué)習(xí)，進(jìn)而健康成長(zhǎng)，有良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅樂.淺談初中語文教學(xué)如何為學(xué)生減負(fù)提效[J].明日風(fēng)尚，2018（13）.

[2]賀正偉.淺析初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力[J].科學(xué)中國人，2017（14）.

編輯 常超波