孟靜云

摘 要：面對部編教材的綜合性、時代化，以及以學(xué)生為主體，“自主、探究、合作”等學(xué)習(xí)方式的變化，從“培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題;創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題;通過體驗、實踐來解決問題”三個方面拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：問題意識;問題情境;探究式教學(xué)

新學(xué)期開始，學(xué)校開始使用部編教材，這一教材的使用使我們每個一線教師都面臨著挑戰(zhàn)。怎樣使學(xué)生適應(yīng)新的教材？教師怎樣將部編教材的課標(biāo)貫徹到教學(xué)中？這可能是每個從事中學(xué)教育工作者要思考的問題。部編教材倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，它與接受學(xué)習(xí)是相對的?！疤骄俊本褪翘接懸牲c和難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解、分析、綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層次，這是對文學(xué)類文本和實用類文本的專項要求。部編教材注重從不同的角度和層面發(fā)掘各類文本的豐富意蘊(yùn)，對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，從而提出自己的觀點。這要求學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高自身的能力層次。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

教材改編后，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大增加，教材注重口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、寫作實踐等內(nèi)容，想要學(xué)生既有活動又要探究，一部分教學(xué)內(nèi)容就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提出疑問，找到重難點，教師在上課時幫助解決問題。教師可以課前設(shè)置一些活動引導(dǎo)學(xué)生自己探索，課上收集、討論、解答，讓學(xué)生感到他們課下的思考被重視，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，同時也使教師能及時了解學(xué)生的思想認(rèn)識水平、閱讀水平，以及認(rèn)識問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題

語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，是語言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該在自由、輕松的氛圍中積極思考，深入探究問題，所以創(chuàng)設(shè)一定的情境是語文探究性學(xué)習(xí)的有效方式。探究性學(xué)習(xí)問題的提出要求能合情合理，不能毫無根據(jù)，能聯(lián)系當(dāng)時的實際情境做出合理的假設(shè)和預(yù)想，提出合理的質(zhì)疑，并能夠給出合適的解答。比如，教學(xué)孟子的《生于憂患，死于安樂》時，教師在講解句意、文章主題思想的同時，還可以提出“和這篇文章主題思想類似的例子還有哪些”等問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考。又如，教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時，教師提出“還有很多作家也寫到家鄉(xiāng)的食物，你知道哪些呢？”于是很多學(xué)生對作家家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、美食民俗萌發(fā)了探究的興趣，甚至還有很多學(xué)生可能寫出不錯的描繪家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗的散文。

有了這些問題情境，以及從中產(chǎn)生的許多有價值的問題，學(xué)生濃厚的閱讀興趣和強(qiáng)大的求知內(nèi)驅(qū)力就自然得以激發(fā)和形成，閱讀探究就變成學(xué)生的自覺和積極行為，教師的職責(zé)不再是無奈地督促，而是愉快地參與了。

三、通過體驗、實踐來解決問題

“語文學(xué)習(xí)活動不是一般意義上的教學(xué)活動，主要以‘學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)自主性、實踐性和探究性，是提高學(xué)生語文能力的重要途徑，終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。”青少年有很強(qiáng)的求勝心理，只要恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)就能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。比如，將學(xué)生分成小組，分配給他們學(xué)習(xí)任務(wù)，或者干脆讓他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計問題，自己尋求答案，然后在課堂上公開講解他們的研究成果，評出優(yōu)勝小組，包括哪一組的問題提得好，哪一組的解答更精彩，甚至哪一組的解答途徑更有效，這樣的做法一定是可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的。又比如，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》時，發(fā)現(xiàn)一個關(guān)于古典詩文“琴”文化的有趣現(xiàn)象，學(xué)生開始收集整理古詩文中關(guān)于“琴”的篇章，而且在此基礎(chǔ)上還梳理了“琴”文化的演變。這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且提高了他們的知識能力和思考水平。

探究性學(xué)習(xí)的重要載體是“問題”，讓學(xué)生時刻處在一種緊張的思考狀態(tài)，可能比讓他們消極、被動地坐在課堂里聽更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師不獨(dú)占課堂，讓學(xué)生“建構(gòu)”，強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生敢于表現(xiàn)，敢于進(jìn)取，敢于創(chuàng)造。

當(dāng)然，這樣的探究式教學(xué)也要求教師能根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置出合理的問題，這樣才能一環(huán)緊扣一環(huán)地啟發(fā)學(xué)生思考問題、解答問題，甚至能重新提出問題，使得學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和深入思考，課堂上愉悅的氛圍和富有挑戰(zhàn)性的模式恰恰又能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使語文的探究式教學(xué)步入良性的循環(huán)軌道。問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的同時也要求教師能夠靈活、機(jī)動地應(yīng)對學(xué)生可能提出的問題。教師必須在課下做足功課，這樣更能恰當(dāng)、積極地引導(dǎo)學(xué)生，同時做出合理的評判。這樣民主熱烈的情境、師生間的教學(xué)相長怎么能不使學(xué)生的興趣盎然呢？

“問題意識”是探究性語文教學(xué)的核心問題，同時也是創(chuàng)新性人才必備的素質(zhì)之一，如果只是照本宣科，“那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了”。所以學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)不僅僅是為了適應(yīng)教材的改編，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，推動社會進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

趙根標(biāo).基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文學(xué)習(xí)活動的實施與建議[J].語文教學(xué)通訊，2020（26）.

編輯 張俐麗